نتیجه مستقیم اختلاف وتغییر فشار هوا جابجائی هوااست هوای پرفشار یا سنگین سعی می کند جای هوای کم فشار وسبک را بگیرد در استان گیلان بعلت مجاورت دریا وخشکی از طرف همجواری جلگه های ساحلی وکوهستانها از طرف دیگر توأم با مزارع سر سبز وجنگلهای انبوه زمینه های لازم برای حرکت هوا وباد همیشه فراهم است. همچنین گیلان مانندمناطق دیگر کشور در معرض توده ها وجریانهای حرکت هوا وباد همیشه فراهم است. همچنین گیلان مانند مناطق دیگر کشور در معرض توده هخای وجریانهای هوای قاره ای قرار دارد که به نوبه خود در ویژگیهای اقلیمی آن مؤثر است. بادهایی که مناطق دیگر استان گیلان را تحت تأثیر قرار می دهد بعنوان بادهای عمومی استومثلأ در زمستان آنتی سیکلون سیبری ودر تابستان هسته های پرفشار آزور به سمت ایران وگیلان می وزند.

بادهای محلی گیلان عبارتند از الف: نسیم و حرکت هوا( باد) از دریای خزر به سمت گیلان که روز از دریا به سمت گیلان می وزد، ب: بادفون که در دامنه های روبه شمال استان به سمت جلگه می وزد ویا گرم شدن ناگهانی هوا همراه است که از نظر کشاورزی زیان آور است واغلب آتش سوزیهایی را درجنگل ها و به دنبال دارد. ج: سیاوا( باد از کوه برخاسته) ودریا وا: خزری وا، رشت وا، گیل وا، کویتم وا، منجیل وا، کرمش، بیرون وا، سرتوک وا، و… از دیگر بادهای محلی گیلان است. برخلاف استانهای دیگر ایران خصوصأ استانهای نواحی خشک وکویری ومراکز ایران که باد اگر شدید باشد وباگردوخاک توأم است ودر هواغبار ایجاد می کند در گیلان به خاطر شرایط اقلیمی آن فقدان یا کمبود کردوغبار در هوای استان است.
۲-۱۹-۷٫ دما
ارتفاعات البرز نقش مهمی در تقسیم بندی استان به دومنطقه گرم وسرد دارند. منطقه گرم با دارا بودن متوسط گرمای سالانه بیشتر از ۱۵درجه سانتیگراد که شامل تمام جلگه های ساحلی وکم ارتفاع استان گیلان است ومنطقه سرد که متوسط گرمای سالانه آن کمتر ار ۱۵درجه است که شامل بخش کوهستانی گیلان است گرم شدن هوای زمستان در استان از بهمن ماه آغاز وتا تیر ماه ادامه پیدا می کند با این تفاوت که مقدار افزایش ماهانه در بهمن واسفند کم ودر فروردین واردیبهشت زیاد ودر خرداد وتیرومرداد مجددأ افزایش می یابد هجوم هواهای سرد آنتی سیکلون سیبری از دمای هوای منطقه می کاهد. از جمله آمارها نشان می دهد که در رشت در برخی سالها دماهای ۱۹تا ۱۶درجه زیر صفر ثبت شده است وتعداد در روزهای یخبندان حدود ۳۵روز ودر انزلی ۱۰روز ودی وبهمن سردترین ماه های سال هستند. متوسط درجه حرارت سالانه شهررشت ۴/۱۵ درجه ثبت شده است
جدول شماره ۲-۱۴٫ روند تغییرات دمای ماهانه در ایستگاه رشت( میانگین ۱۰ساله ۱۳۸۲-۱۳۹۲)

جدول ۴-۹- جدول توصیفی متغیر کنترل رفتاری ادراک شده ۷۱
جدول ۴-۱۰- جدول توصیفی متغیر قصد کارآفرینانه ۷۲
جدول ۴-۱۱- نتایج حاصل از آزمون کولموگروف- اسمیرنوف ۷۳
جدول ۴-۱۲- نتایج حاصل از آزمون همبستگی پیرسون ۷۴
جدول ۴-۱۳- شاخص های نیکویی برازش مدل ۷۵
جدول ۴-۱۴- نتایج آزمون فرضیه های تحقیق ۷۶
فهرست اشکال
عنوان صفحه
شکل ۱-۱- مدل تحقیق ۱۴
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار ۴-۱- نمودار ستونی جنسیت ۶۳
نمودار ۴-۲- نمودار ستونی سن ۶۴
نمودار ۴-۳- نمودار هیستوگرام متغیر دانش ۶۵
نمودار ۴-۴- نمودار هیستوگرام متغیر تجربه ۶۶
نمودار ۴-۵- نمودار هیستوگرام متغیر ویژگی های شخصیتی ۶۷
نمودار ۴-۶- نمودار هیستوگرام متغیر خانواده ۶۸
نمودار ۴-۷- نمودار هیستوگرام متغیر نگرش ۶۹
نمودار ۴-۸- نمودار هیستوگرام متغیر هنجارهای اجتماعی ۷۰
نمودار ۴-۹- نمودار هیستوگرام متغیر کنترل رفتاری ادراک شده ۷۱
نمودار ۴-۱۰- نمودار هیستوگرام متغیر قصد کارآفرینانه ۷۲
چکیده:
با توجه به شرایط اقتصادی و اجتماعی که امروزه کشور ما با آن مواجه است، ضروری است راهکارهای جدید جهت رفع معضل بیکاری به ویژه در قشر جوان جامعه اندیشه شود. این امر میسر نمی گردد مگر در سایه خلاقیت و نوآوری و توجه به مقوله کارآفرینی. زیرا کارآفرینی موتور محرک توسعه اقتصادی و ایجاد اشتغال میباشد. از طرف دیگر، دانشگاهها در تربیت نیروهای ماهر جهت ورود به بازارکار نقشی حیاتی ایفا مینمایند. با توجه به اهمیت موضوع، تحقیق حاضر به بررسی عوامل موثر بر قصد کارآفرینانه دانشجویان پرداخته است. به منظور دستیابی به اهداف تحقیق، دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت مورد بررسی قرار گرفته و برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه و در ادامه از مدل یابی معادلات ساختاری در تجزیه و تحلیل داده ها و آزمون ۱۹ فرضیه مطرح شده در این تحقیق استفاده گردیده است. روش تحقیق از نظر هدف، کاربردی و از نوع همبستگی است. نتایج تحقیق حاکی از آن است که دانش، تجربه، خانواده، ویژگی های شخصیتی، کنترل رفتاری ادراک شده، انگیزش و همچنین هنجارهای اجتماعی عوامل تاثیر گذار بر قصد کارآفرینانه دانشجویان می باشند.

واژگان کلیدی: کارآفرینی، دانشگاه، رشت
فصـل اول
کلیـات تحقیـق
۱-۱ مقدمه
امروزه چالش های اشتغال یا موضوع کار و بی کاری نه تنها یکی از مهمترین مسایل اجتماعی روز جهان در کشور ما به شمار می آید، بلکه با توجه به میزان رشد جمعیت در دو دهه گذشته می توان آن را مهمترین چالش اجتماعی چند دهه آینده به حساب آورد (بارانی و دیگران، ۱۳۸۸، ۷۴). بحران بیکاری به عنوان یک معضل، تمام جنبه های اقتصادی، فرهنگی و اجتماعی یک جامعه را به شدت تحت تأثیر قرار می دهد و گاهی اثرات غیرقابل جبرانی بر جای می گذارد. حل این مشکل، سیاستگذاران غالب کشورها را با چالشهای بزرگی روبرو کرده است، به گونه ای که می توان گفت ثبات و زوال برخی از دولت ها در گروی حل بحران بیکاری می باشد (صالحی و برادران، ۱۳۸۵، ۱۸۴). از سوی دیگر، واضح است که دولت به دلیل سیاستهای مبنی بر کاهش تصدی گری ها و واگذاری امور به بخش غیردولتی و همچنین محدودیت در امکانات، نمی تواند برای تمامی دانشجویان و فارغ التحصیلان شغل ایجاد نماید (Howell and Avolio, 2002). در این شرایط، دانشجویان و دانش آموختگان دانشگاهها نیز دریافته اند زمانی که وارد محیطهای کاری متغیر، پویا و پیچیده شوند، عواملی مانند جهانی شدن، رقابت و رشد سریع فناوری، دنیای فرصتهای کاری را تغییر داده، انتظارات کارفرمایان تغییر یافته و آنها نیاز به کارکنانی دارند که رفتارها و گرایشهای کارآفرینانه از خود نشان دهند (Jones & English, 2004). بنابراین برانگیختن قصد کارآفرینانه یکی از بهترین راه های استفاده از این نیروهای تحصیل کرده است تا با تکیه بر مهارتهای آموزشی خود به ایجاد کسب و کار بپردازد (Ardagna and Lusardi, 2008).
۱-۲ بیان مسأله
امروزه پدیده بیکاری یکی از مهمترین معضلات اقتصادی و اجتماعی عصر حاضر محسوب می شود که در پی آن ناهنجاریهای فراوانی در جامعه بروز پیدا می کند. از آنجا که کشور ما نیز با معضل بیکاری جوانان روبروست، شایسته است که راه حلی مناسب جهت برون رفت از وضعیت موجود اندیشیده شود (آمدی و دیگران، ۱۳۸۸). این مهم میسر نمی گردد، مگر در سایه خلاقیت و نوآوری و توجه به مقوله کارآفرینی. زیرا کارآفرینی قابلیتی است که می تواند نظام های امروزی را در این برهه حساس نجات داده و به بقای آنان کمک نماید (کمالیان و دیگران، ۱۳۸۹). در واقع کارآفرینی از منابع مهم و پایان ناپذیر همه جوامع بشری است. منبعی که به توان خلاقیت انسانها برمیگردد و زمانی کارآفرینی واقعی اتفاق می افتد که افراد راه های معمولی و همیشگی تفکر و عمل را کنارگذاشته و با نگاهی نو و متفاوت راه ها و ایده های جدید را به کار گیرند (جمشیدی فر و دیگران، ۱۳۸۹، ۵۵). امروزه همگان دریافته اند که جوامعی که به منابع انسانی متکی بوده اند تا به منابع زیرزمینی، در بلندمدت موفقتر و سرافرازتر بوده اند. در نتیجه، با توجه به نقشی که کارآفرینی در حیات اقتصادی دارد، می توان توسعه آن را یکی از اساسی ترین فعالیتها برای نیل به توسعه اقتصادی دانست و در حال حاضر، توسعه کارآفرینی بخشی جدایی ناپذیر و کلیدی از مباحث توسعه اقتصادی هم در کشورهای پیشرفته و هم در حال توسعه است (Ziaee, 2004). بنابراین آنچه که در شرایط جاری کشور ما ضرورتش بیش از پیش احساس می شود پرداختن به مقوله کارآفرینی است. زیرا افراد کارآفرین با بهره گیری از فرصت های موجود توان ایجاد کسب و کارهای جدید را دارند و از این طریق سبب افزایش تولید ملی و کاهش معضل بیکاری می گردند (دلجوی شهیر، ۱۳۸۸). علاوه بر این، به دلیل کاهش تصدیگری دولت، استخدام تمامی جوانان جویای کار و فارغ التحصیلان دانشگاه ها در دستگاه های دولتی امری است امکان ناپذیر. از اینرو بهره گیری از قدرت خلاقه جوانان جهت ایجاد کسب و کارهای جدید و سوق دادن آنها به سوی کارآفرینی، راه حلی است که گره گشای بسیاری از دشواری های اقتصادی خواهد بود (آمدی و دیگران، ۱۳۸۸). اگرچه در برنامه چهارم توسعه کشور توجه خاصی به این مهم شده است و برنامه ریزی و بسترسازی مناسبی درحوزه های اقتصادی، اجتماعی و نظام آموزشی کشور برای توسعه کارآفرینی به ویژه در دانشگاه های کشور صورت پذیرفته است، ولی متاسفانه هنوز نرخ بیکاری فارغ التحصیلان، در میان بیکاران بیشترین نرخ است (قوامی و لطفعلی پور، ۱۳۸۷)، به طوری که طبق آمار، سالانه ۲۷۰ هزار فارغ التحصیل دانشگاهی وارد بازار کار می شوند، اما ظرفیت بازار جوابگوی این تعداد نیست (عزیزی و حسینی، ۱۳۸۵). این امر نشان دهنده این است که اگر چه در کشور ما در چند سال اخیر دانشگاه ها به آموزش کارآفرینی روی آورده اند و نسبت به آموزش کارآفرینی و نقش آن در ایجاد دانش و مهارت دانشجویان همت نموده اند و روند آموزش کارآفرینی رو به رشد بوده است، اما جذب قشر تحصیل کرده در بازار کار، به علت فقدان یکسری توانایی ها و مهارت ها که بخشی از آنها می بایست طی دوران تحصیل در دانشگاه فرا گرفته شوند، هنوز با مشکل مواجه است (آراستی و دیگران، ۱۳۹۰). در شرایط خاص اقتصادی کشور، ایجاد فرصتهای شغلی برای خیل عظیم بیکاران خصوصا فارغ التحصیلان نظام آموزشی، اصلی ترین و مهمترین مشغله تصمیم گیران و برنامه ریزان کلان کشور است و رفع معضل بیکاری، ایجاد و تقویت راهکارهای اشتغالزایی و خوداشتغالی و حرکت به سمت توسعه جامعه، نیاز به تربیت و آموزش افرادکارآفرین، کارآمد و خلاق را دوچندان کرده است (پورآتشی و مختارنیا، ۱۳۸۸، ۱۱۵). بنابراین جهت اشتغالزایی، بالا بردن تولید ناخالص ملی و افزایش رفاه اجتماعی توجه به مقوله کارآفرینی و ایجاد و تقویت روحیه کارآفرینی، به ویژه در میان دانشجویان از اهمیت بسیار بالایی برخوردار است (قاسمی و اسدی، ۱۳۸۹، ۱۴). با این تفاسیر و با توجه به تاکیدی که در ادبیات موضوع برقصد کارآفرینانه صورت گرفته، تحقیق حاضر بر آن است تا عوامل موثر بر آن را بررسی نماید.
۱-۳ اهمیت و ضرورت تحقیق
کارآفرینان در هر جامعه ای از چنان ارزش بالایی برخوردارند که در بسیاری از مواقع بقای آن جامعه را تضمین می نمایند. اهمیت کارآفرینان به دلیل خلق ارزش هایی نظیر کشف دانش جدید، ایجاد تکنولوژی های جدید، بهبود خدمات و محصولات موجود، یافتن راه حل های جدید و خلاقانه جهت تولید کالاها و خدمات متنوع البته با صرف منابع کمتر و غیره می باشد (کمالیان و دیگران، ۱۳۸۹). بنابراین برخورداری جوامع از روحیه کارآفرینی، اصل و اساس پیشرفت اقتصادی کشورها به حساب می آید. در حقیقت علم و دنیای مدیریت با مفهوم روحیه کارآفرینی هویت می یابد. عنصر کارآفرینی با بهره گرفتن از حداقل سرمایه و پس انداز و روش های جدید بهره برداری و ترکیب بهینه عوامل تولید، کارآیی و اثربخشی بنگاه اقتصادی را به حداکثر می رساند. امروزه سه دلیل مهم برای توجه به مقوله کارآفرینی وجود دارد که عبارتند از تولید ثروت، توسعه تکنولوژی و اشتغال مولد (قاسمی و اسدی، ۱۳۸۹، ۱۴). از سوی دیگر، موقعیت اقتصادی، صنعتی، اجتماعی و فرهنگی امروز کشور به گونه ای است که حل مشکلات و تنگناها، الگوها و راه حلهای جدید و متفاوتی را طلب می کند. ترکیب جمعیتی جوان کشور، ضرورت ایجاد فرصتهای شغلی و نیز نوسان بهای نفت از جمله عوامل عمده ای هستند که موجب می شوند سیاستگذاران و تصمیم گیران کلان کشور، به منبع درآمد سهل الوصول دیگری به جز نفت بیندیشند و بی شک آن منبع جز ابتکار، خلاقیت و نوآوری چیز دیگری نیست. اکنون در عرصه جهانی، افراد خلاق، نوآور و مبتکر به عنوان کارآفرینان منشأ تحولات بزرگی در زمینه های صنعتی، تولیدی و خدماتی شده اند (حیدری و دیگران، ۱۳۹۰، ۱۴۷) و اهمیت آنان به حدی است که گاه از آنان به عنوان قهرمانان ملی یاد می شود. این توسعه کارآفرینی است که چرخ های توسعه اقتصادی کشور را به حرکت در می آورد (دلجوی شهیر، ۱۳۸۸) و کارآفرینان موتور رشد اقتصادی جامعه محسوب می شوند و نقش مهمی در ایجاد تغییرات و پیشرفت های اقتصادی در کشورها ایفا می نمایند (Gurol & Astan, 2006). نکته مهمی که در این زمینه نادیده گرفته شده این است که اکثر تحقیقات صورت گرفته در زمینه کارآفرینی توجه خود را معطوف به فرایند راه اندازی کسب و کار (مرحله بعد از تصمیم گیری) کرده و نسبت به مرحله تصمیم گیری غفلت نموده اند. در واقع، به مرحله تصمیم گیری و به عوامل و عناصری که باعث می شود تا یک فرد تصمیم بگیرد که از میان گزینه های شغلی مختلف، راه اندازی یک کسب و کار جدید را انتخاب کند، توجه چندانی نشان نداده اند (بارانی و دیگران، ۱۳۸۸، ۷۵).
۱-۴ اهداف تحقیق
۱-۴-۱ هدف اصلی:
هدف اصلی تحقیق حاضر، بررسی عوامل موثر بر قصد کارآفرینانه دانشجویان کارشناسی ارشد رشته مدیریت بازرگانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت می باشد.
۱-۴-۲ هدف کاربردی:
استفاده از نتایج تحقیق برای کمک به تقویت روحیه کارآفرینی در دانشجویان
۱-۵ چارچوب نظری
هر تحقیق به یک چارچوب نظری نیاز دارد. چارچوب نظری مبنایی است که تمام تحقیق بر روی آن قرار داده میشود و یک شبکه منطقی، توسعه یافته، توصیف شده و کامل بین متغیرهایی است که از طریق فرآیندهایی مانند مصاحبه، مشاهده و بررسی ادبیات و موضوع فراهم میشود (خاکی، ۱۳۸۲، ۱۶۳). بنابر تحقیقات پیشین، نیاز به موفقیت، ریسک پذیری، تحمل ابهام، نیاز به استقلال، مخاطره پذیری و غیره را می توان از طریق آموزش و فراهم نمودن بسترهای مناسب افزایش داد تا در نتیجه کارآفرینی که از عوامل موثر در رشد و توسعه اقتصادی کشور است، افزایش یابد (حیدری، ۱۳۸۶). نتایج تحقیقات جمشیدی فر و همکاران نیز نشان داد که متغیرهای سن، سطح تحصیلات، دریافت وام، موانع اقتصادی، سابقه فعالیت در کارآفرینی، درآمد، کسب مهارت و ریسک پذیری عوامل مؤثر برای علاقه به کارآفرینی بودند که از متغیرهای سن و موانع اقتصادی، اثر منفی و بقیه متغیرها اثر مثبت داشتند (جمشیدی فر و همکاران، ۱۳۸۹). در نتیجه، پس از شناسایی متغیرهای مناسب باید شبکه ای از روابط میان متغیرها تدوین شود تا بتوان فرضیه های مرتبط با آن را پدید آورد و سپس آزمود. با این تفاسیر، مدل مفهومی تحقیق، برگرفته از مدل بکار رفته در تحقیق «کوئه و همکاران» (۲۰۱۲) به شکل زیر میباشد:
شکل ۱-۱ مدل تحقیق (Koe et al, 2012, 201)
۱-۶ پرسشهای تحقیق
۱-۶-۱- سوال اصلی:
عوامل موثر بر قصد کارآفرینانه دانشجویان کدامند؟
۱-۶-۲- سوالات فرعی:
۱- آیا دانش بر قصد کارآفرینانه تاثیر دارد؟

ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت اﮐﺴﺘﺎﻧﺴﻮر ﺗﻨﻪ، ورزﺷﮑﺎر دﻣﺮ ﺑﺮ روی ﺗﺨﺖ ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ ﮐﻪ ﻟﮕﻨﺶ ﺑﺮ روی ﻟﺒﻪ ﺗﺨﺖ و ﺑﺎﻻﺗﻨﻪاش ﺑﯿﺮون از ﺗﺨﺖ ﺑﺎﺷﺪ. ﻟﮕﻦ و ﺳﺎقﻫﺎی ورزﺷﮑﺎر ﺑﺎ ﻧﻮار ﺑﻪ ﺗﺨﺖ ﺑﺴﺘﻪ ﻣﯽﺷﺪ و دﺳﺘﺎﻧﺶ ﺑﺮ روی ﻧﯿﻤﮑﺘﯽ در ﺑﺎﻻی ﺳﺮ وی ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ. آزﻣﻮﻧﮕﺮ از او ﻣﯽﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺣﻔﻆ ﺗﻨﻪ ﺧﻮد در ﺳﻄﺢ اﻓﻖ، دﺳﺘﺎﻧﺶ را ﺑﺮ روی ﺷﺎﻧﻪﻫﺎﯾﺶ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻧﮕﻪ دارد. زﻣﺎن از ﻟﺤﻈﻪای ﮐﻪ ورزﺷﮑﺎر دﺳﺘﺎﻧﺶ را از روی ﻧﯿﻤﮑﺖ ﺟﻠﻮﯾﺶ ﺑﺮ ﻣﯽداﺷﺖ و ﺗﻨﻪ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻋﻀﻼت اﮐﺴﺘﺎﻧﺴﻮر در راﺳﺘﺎی ﺑﺪﻧﺶ ﻧﮕﻪ ﻣﯽداﺷﺖ ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪ ﺗﻤﺎس دوﺑﺎره دﺳﺘﺎﻧﺶ ﺑﺎ ﻧﯿﻤﮑﺖ اﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽ ﺷﺪ . ﺗﮑﺮار ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ .
شکل ۳-۳ آزمون اکستنسور تنه
۳-۷-۴ آزمون فلکشن تنه
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت ﻓﻠﮑﺴﻮر ﺗﻨﻪ، ورزﺷﮑﺎر ﻧﯿﻤﻪ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﺎ ﺗﮑﯿﻪ ﺑﻪ ﯾﮏ ﺳﻄﺢ ﺷﯿﺒﺪار۶۰ درﺟﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﻂ اﻓﻖ درﺣﺎﻟﯿﮑﻪ دﺳﺘﺎﻧﺶ را ﺑﺮ روی ﺷﺎﻧﻪﻫﺎﯾﺶ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﻮد ﻗﺮار ﻣﯽ ﮔﺮﻓﺖ و ﭘﺎﻫﺎﯾﺶ ﺑﺎ ﻧﻮار ﺛﺎﺑﺖ

شکل ۳-۴ آزمون فلکشن تنه
ﻣﯽ ﺷﺪﻧﺪ. از ورزﺷﮑﺎر ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﻣﯽﺷﺪ ﮐﻪ وﺿﻌﯿﺖ ﺗﻨﻪاش را ﺣﻔﻆ ﮐﻨﺪ و ﺗﮑﯿﻪﮔﺎه ۱۰ ﺳﺎﻧﺘﯽ ﻣﺘﺮ ﻋﻘﺐ ﮐﺸﯿﺪه ﻣﯽ ﺷﺪ. زﻣﺎن ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪﺑﺮﺧﻮرد دوﺑﺎره ﺗﻨﻪ ورزﺷﮑﺎر ﺑﻪ ﺗﮑﯿﻪﮔﺎه اﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽﺷﺪ ﺗﮑﺮار ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ
۳-۷-۵ آزمون فلکسور طرفی تنه
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت ﻓﻠﮑﺴﻮر ﻃﺮﻓﯽ ﺗﻨﻪ،ورزﺷﮑﺎر ﺑﻪ ﭘﻬﻠﻮ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﭘﺎی ﻓﻮﻗﺎﻧﯽاش ﺟﻠﻮی ﭘﺎی ﺗﺤﺘﺎﻧﯽ و ﻣﻔﺼﻞ ران در ﺻﻔﺮ درﺟﻪ ﻓﻠﮑﺴﯿﻮن ﺑﺎﺷﺪ.

شکل ۳-۵ آزمون فلکسور طرفی تنه
آزﻣﻮﻧﮕﺮ از وی ﻣﯽﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺪﻧﺶ را ﺻﺎف ﻧﮕﻪ دارد و از ﺗﺨﺖ ﺑﺎﻻ ﺑﺒﺮد و وزﻧﺶ را روی آرﻧﺞ ﭘﺎﯾﯿﻨﯽ و ﭘﺎﻫﺎی ﺧﻮد ﺗﺤﻤﻞ ﮐﻨﺪ. زﻣﺎن ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪ از ﺑﯿﻦ رﻓﺘﻦ ﭘﻮﺳﭽﺮ ﺻﺎف ﺗﻨﻪ ﯾﺎ ﺗﻤﺎس دوﺑﺎره ﻟﮕﻦ ﺑﺎ ﺗﺨﺖاﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽﺷﺪ). اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ﺑﺮای ﻫﺮ دو ﺳﻤﺖ اﻧﺠﺎم ﻣﯽﺷﺪ و ﻣﺘﻮﺳﻂ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ. ﺗﮑﺮار
ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ.
آزمون دوی سرعت ۲۰ متر :
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ زﻣﺎن دوﯾﺪن رﻓﺖ و ﺑﺮﮔﺸﺖ، ورزﺷﮑﺎر در ﻧﻘﻄﻪ ۵ ﻣﺘﺮی در وﺳﻂ ﯾﮏ ﻣﺴﯿﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮی ﻣﯽ اﯾﺴﺘﺎد. وی ﺗﺎ اﻧﺘﻬﺎی ﻣﺴﯿﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮی ﻣﯽ دوﯾﺪ، ﺳﭙﺲ ﺑﺮ ﻣﯽﮔﺸﺖ و ﻣﺴﯿﺮ را ﺗﺎ اﻧﺘﻬﺎی دﯾﮕﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮیﻣﯽدوﯾﺪ و ﻧﻬﺎﯾﺘﺎ” از آﻧﺠﺎ ﺗﺎ ﻧﻘﻄﻪ ﺷﺮوع ﻣﯽدوﯾﺪ (ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ۲۰ ﻣﺘﺮ). ۲ﮐﻮرﻧﻮﻣﺘﺮ از ﺷﺮوعﺣﺮﮐﺖ ورزﺷﮑﺎر ﺗﺎ ﻋﺒﻮر ﻧﻬﺎﯾﯽ وی از ﺧﻂ وﺳﻂ زﻣﺎن را اﻧﺪازه ﻣﯽﮔﺮﻓﺘﻨﺪ و در اﻧﺘﻬﺎ ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦآﻧﻬﺎﺗﺎ ﯾﮏ ﺻﺪم ﺛﺎﻧﯿﻪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﺷﺪ. اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ۱ﺑﺎر اﻧﺠﺎم ﻣﯽﺷﺪ ﻣﮕﺮ آﻧﮑﻪ درﺳﺖ اﺟﺮا ﻧﺸﺪه ﺑﺎﺷﺪﮐﻪ در اﯾﻦ ﺻﻮرت ۳ ﺗﺎ ۵ دﻗﯿﻘﻪ اﺳﺘﺮاﺣﺖ ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم دوﺑﺎره ﺗﺴﺖ داده ﻣﯽﺷﺪ. (ناصری . نسرین ۱۳۹۱)
۳-۷-۶ آزمون پرش سارجنت
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺮش ﻋﻤﻮدی، ورزﺷﮑﺎر ﺑﺮ روی ﺳﻄﺢ ﺻﺎف،روﺑﺮوی ﯾﮏ دﯾﻮار ﮐﻪ ﺑﻮﺳﯿﻠﻪ ﻧﻮارﻫﺎی ﺷﺐ رﻧﮓ ﺑﺎ ﻓﻮاﺻﻞ ۱۰ ﺳﺎﻧﺘﯽ ﻣﺘﺮ از ارﺗﻔﺎع ۱۵۰ ﺗﺎ ۲۰۰ ﺳﺎﻧﺘﯿﻤﺘﺮ ﻣﯽاﯾﺴﺘﺎد، ﻓﻮاﺻﻞ ﺷﺐ رﻧﮕﻬﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﯾﮏ ﺳﺎﺗﺘﯽ ﻣﺘﺮی ﻣﺪرج ﺷﺪه ﺑﻮد.

شکل ۳-۶ آزمون پرش سارجنت
اﻧﺪام ﻓﻮﻗﺎﻧﯽاش را ﺑﻪ اﺑﺪاﮐﺴﯿﻮن ۱۸۰ درﺟﻪ ﻣﯽﺑﺮد. در اﯾﻦ ﺣﺎﻟﺖ ارﺗﻔﺎع ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎن او ﻋﻼﻣﺖ ﮔﺬاری ﻣﯽﺷﺪ. ﺳﭙﺲ وی ﺑﺎ ﯾﮏ ﺑﺎر ﺣﺮﮐﺖ ﻧﻮﺳﺎﻧﯽ اﻧﺪام ﻓﻮﻗﺎﻧﯽarm swing ﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻫﺮ دو ﭘﺎ اﻧﺠﺎم ﻣﯽ داد و ﺑﺎ ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎﻧﺶ اﺛﺮی روی ﺧﻄﻮط ﻣﺪرج ﻣﯽﮔﺬاﺷﺖ واﺧﺘﻼف ﻓﺎﺻﻠﻪ ارﺗﻔﺎع ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎندر ﺣﺎﻟﺖ اﯾﺴﺘﺎده و ﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ. اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ۲ ﺑﺎر ﺑﺮای آﺷﻨﺎﯾﯽ و ۳ ﺑﺎر ﺑﺮای ﺛﺒﺖﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش اﻧﺠﺎم ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ و ﺑﯿﻦ ﺗﮑﺮارﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ۳ ﺗﺎ ۵ دﻗﯿﻘﻪ اﺳﺘﺮاﺣﺖ داده ﻣﯽﺷﺪ.(ناصری.نسرین ۱۳۹۱ )
۳-۷-۷ آزمون ۴٫۹ متر چابکی
برای انجام این آزمون از از تست دوی ۴٫۹ متر استفاده شد .به این منظور دو کیسه شنی ۱۰۰گرمی در خط انتها ی ۹ متری قرار داده شد . از ازمودنی خواسته شد تا پشت خط استارت قرار بگیرد و با فرمان رو کیسه ها را به خط استارت برگرداند . ازمودنی ها این آزمون را دو بار با فاصله زمانی مناسب برای استراحت اجرا کردند .

زمان اجرای هر آزمون بر حسب ثانیه توسط دو آزمونگر به ثبت رسید (استوجایک و همکاران ۲۰۱۲)
فصل چهارم
یافته های تحقیق
۴ -۱ مقدمه
به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش حاضر ابتدا اطلاعات مربوط به هریک از متغییر های پژوهش استخراج و در جدول اطلاعات کلی تنظیم شد سپس کلیه ی اطلاعات با بهره گرفتن از رایانه و از طریق نرم افزار های آماری اس پی اس اس در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد بررسی قرار گرفت . نمودارهای مقایسه ای توسط نرم افزار اکسل رسم شدند . در بخش امار توصیفی ابتدا شاخص های گرایش مرکزی و پراکندگی مربوط به متغییرهای اندازه گیری شده در نمونه پژوهش از جمله سن . قد . و وزن محاسبه شد . این شاخص ها شامل میانگین و انحراف استاندارد می باشد . و برای بررسی رابطه بین عملکرد عمومی با توان و استقامت ناحیه ثبات مرکزی از ضریب همبستگی پیرسون در سطح معنی داری ۰٫۰۵ استفاده شد .
۴ – ۲ نتایج تحقیق
جدول ۴ – ۱ و نمودار ۴ – ۱ و ۴ – ۲ و ۴ – ۳ امار توصیفی مربوط به ویژگی های فردی ازمودنی های گروه های تحقیق را نشان می دهد . در این بخش میانگین و انحراف استاندارد ویژگی های فردی مهم شامل سن . قد . وزن . نشان داده شده است .

رانده می­شوند. سپس سیمان از ته چاه به پشت لوله­های جداری(فضای بین لوله­های جداری و دهانه چاه)پمپ می­ شود و تا سطح زمین بالا می ­آید. نهایتاً زمان لازم برای خشک شدن سیمان در نظر گرفته می­ شود تا لوله­های جداری به دیواره چاه متصل شوند. از لحظه تزریق سیمان تا خشک شدن کامل آن، لوله­های جداری توسط کابل به دکل متصلند. سیمان­های مورد استفاده می‌بایستی خواص بندش، پمپ شوندگی، ویسکوزیته و سختی نهایی قابل کنترل وخصوصیات ویسکوزیته، استحکام و زمان گیرش مناسبی داشته باشد.

با بهره گرفتن از نانوافزودنی‌ها می‌توان این خصوصیات را برآورده ساخت. نانوذرات با اضافه شدن به این سیمان به خاطر خواص میان خواص کوانتومی و خواص توده مواد، باعث به وجود آمدن خواص مناسب گردند. یکی از خصوصیات بارز این ذرات پس ازاضافه شدن هموژنیته یکسان تمام مخلوط می­باشد که باعث هموژن شدن خواص سیمان می شود. شرکت NanoProduct Corp. از نانو ذرات سیلیکات کلسیم در سیمان استفاده نموده است و سیمان حاصل قابلیت کاربری در دماهای بالا را دارد، لذا می‌تواند گزینه مناسبی برای چاه‌های عمیق نفتی و چاه‌های ژئوترمال باشد]۲[.
۱-۳- نانو فناوری و سیمان چاه های نفتی
یکی از مشکلات سیمان مورد استفاده در چاه­های نفتی که برای اتصال لوله­های جداری و دیواره چاه مورد استفاده قرار می گیرند، این است که این سیمان­ها مقاومت مورد نظر را در مقابل دما و فشار بالا ندارند. لذا در دما و فشار بالای چاه، سیمان ترک می خورد. یکی از راه­های مقاوم کردن آن افزودن برخی افزودنی­های خاص در سایز میکرومتری یا نانومتری به سیمان و بهبود مقاومت فشاری و خمشی و مقاومت سیمان در مقابل دما می باشد.
در سال­های اخیر تحقیقات زیادی در خصوص افزودن نانو ذرات به سیمان انجام گرفته است. نانو ذرات افزودنی به سیمان هم می ­تواند از نوع ترکیبات تشکیل دهنده خود سیمان (اکسید سیلیس، اکسیدآهن و آلومینا) باشند و هم از ترکیباتی دیگر، که در جهت ایجاد خواصی مشخص و معینی در سیمان، کاربرد دارند. به عنوان مثال، برای حصول به سیمانی با خواص مناسب جهت استفاده در چاه­های نفت افزودن نانو ذرات مناسب می­باشد. هدف اصلی استفاده از نانو افزودنی ها در سیمان جداره چاه­های نفتی مقابله با وجود مشکلاتی از لحاظ پایین بودن فشار مخزن و ضرورت ایجاد فشار لازم توسط سیمان استفاده شده می­باشد.
علاوه بر موارد فوق افزایش مقاومت تراکمی و کاهش تخلخل و تراوایی و نهایتاً کنترل و مهار مهاجرت گاز و سیال از درون ستون سیمان از مزایای دیگر استفاده از نانو ذرات در طراحی دوغاب سیمان می­باشد.
به طور کلی مهمترین عامل درکنترل خواص نانو سیمان­ها، علاوه بر خواص نانو ذرات، اختلاط مناسب نانو ذرات و سیمان می­باشد. نانو سیمان­ها به دلیل مقاومت بالا و خواص ساختاری بهبود یافته، کاربرد­های زیادی دارند. برای مثال از این نوع سیمان­ها، برای ساخت آسمان خراش­ها، ساختمان­های ریاست جمهوری و نظامی(ضد گلوله) و در مناطقی که خورندگی زیاد است، استفاده می­ شود. در ادامه انواع نانو سیمان­ها، خواص آن­ها درمقایسه با خواص سایر سیمان­ها و مزایای تولید هر کدام از آن­ها، مورد بررسی قرار می­گیرد]۳[.
۱-۴- معرفی برخی از نانو افزودنی های مورد استفاده در سیمان
- نانو ذرات سیلیکات کلسیم
شرکت Nano Product Corp. از نانو ذرات سیلیکات کلسیم در سیمان استفاده نموده است و سیمان حاصل قابلیت کاربری در دماهای بالا را دارد، لذا می‌تواند گزینه مناسبی برای چاه‌های عمیق نفتی و چاه‌های ژئوترمال، باشد[۲].
- محصول نانوافزودنی Combiner W
از سیلیکای آمورف در ساختن آن استفاده شده است. بواسطه ‌دانه ریز بودن ذرات تشکیل ‌دهنده‌اش، خواص ویژه‌ای از لحا ظ پایداری، کیفیت و قابلیت استفاده شدن، به سیمان چاه‌ها می‌دهد. همچنین دوغاب سیمان حاصل، کاملاً پایدار می‌شود و آب اضافی حذف می‌شود.
باتوجه به داشتن وزن مخصوص مناسب،Combiner W ، در دوغاب‌های سبک، بسیار عالی عمل می‌کند. در حفاری آب‌های عمیق و بسیار عمیق که دمای سطح زمین پائین است Combiner W خواص مطلوبی ازجمله تراکم‌ پذیری اولیه و زمان ‌بند‌ش مناسب به سیمان می‌دهد. با توجه به اینکه زمان ‌بندش سیمان حاصل کاهش می‌یابد، Weight on Cement کمتر شده و حفاری با سرعت بیشتری ادامه پیدا می‌کند]۴[.
- کربن نانوتیوب
این ماده پتانسیل فوق­العاده قوی(سیمان سخت ) ایجاد می­ کند چون هم یک ماده تقویت کننده ایده­آل می­باشد و هم قطر آن شبیه اندازه کلسیم-سیلیکات-هیدرات است. از دیگر کاربردهای کربن نانوتیوب در صنعت ساختمان استفاده از آن به عنوان اجز اء ساختاری و عامل انتقال حرارت می­باشد به نحوی که یکی از کاربردهای آن، بکارگیری برای گرم کردن ساختمان­ها می باشد.
- سیلیکافیوم
سیلیکافیوم محصول جانبی کارخانه­های سیلیکا­متال است. این ماده شامل ۸۵ تا ۹۵ درصد اکسید سیلیس بی شکل با وزن مخصوص ۲/۲ است. هر ذره مجزا سیلیکافیوم به شکل کره­ای با قطر ۳/۰ تا ۵/۱ میکرومتر(۱۰۰برابر ریزتر از ذرات سیمان) است. ریزی بیش از حد سیلیکافیوم به آن اجازه می­دهد که فضاهای میکروسکوپی بین ذرات سیمان را پر کند. سیلیکافیوم با هیدروکسید کلسیم حاصل از واکنش سیمان پرتلند ترکیب شده و خواص سیمان را بهبود می­دهد. بعضی از این خواص عبارتند از: افزایش مقاومت تراکمی حدود ۳۵ درصد، کاهش نفوذپذیزی سنگ سیمان، افزایش دوام سیمان، اثرات ضد مهاجرت گاز، کاهش رسانایی الکتریکی بدون آب آزاد، مبارزه با حمله یون­های کلراید و سولفات و جلوگیری از پسرفت مقاومت سیمان سفت شده در دماهای بالاتر از ۲۳۰ درجه فارنهایت(۱۱۰ درجه سانتیگراد) و داشتن خواص مناسب در محیط­های حاوی دی­اکسید کربن. این ماده می ­تواند برای سیمان­کاری چاه­های نفت و گازی که سیمان­های با وزن متوسط و سبک نیاز دارند، بکار رود.
دردوغاب سیمان فوق سبک با بهره گرفتن از فناوری نانو ضمن بهسازی خواص رئولوژیکی در سیمان­کاری پشت لوله­های جداری چاه، افزایش قابل توجه مقاومت تراکمی سنگ سیمان نیز حاصل می­ شود و با تنظیم اندازه ذرات جامد، ضمن افزایش سطح ویژه دانه­ها، چگالی مخلوط کمتر شده و برای طراحی سیمان­های فوق سبک و با نرخ فشار پایین بسیار ایده­آل خواهد بود.
- نانو لوله­های چند جداره
موجب افزایش مقاومت فشاری( ۲۵نیوتن بر متر مربع) و مقاومت خمشی( ۸ نیوتن بر متر مربع ) بتن می­شوند.
- سیلیس ((SiO₂
با بهره گرفتن از نانو ذرات سیلیس می توان میزان تراکم ذرات در بتن را افزایش داد که این به افزایش چگالی میکرو و نانو ساختارهای تشکیل دهنده بتن و در نتیجه بهبود ویژگی­های مکانیکی آن می­انجامد. افزودن نانو ذرات سیلیس به مواد مبتنی بر سیمان هم موجب کنترل تجزیه ناشی از واکنش بنیادی C-S-H (کلسیم- سیلیکات- هیدرات)، که در اثر نشت کلسیم در آب رخ می­دهد، و نیز جلوگیری از نفوذ آب به درون بتن می­ شود که هر دوی این موارد دوام بتن را افزایش می­دهد. متناسب با میزان افزایش تراکم ذرات، آسیاب کردن کلینکر سیمان پرتلند معمولی(OPC) به همراه ماسه استاندارد، منجر به تولید ذرات ریزتری درمقایسه با ذرات حاصل از آسیاب نمودن سیمان پرتلند معمولی به تنهایی می­ شود، و نکته مهم اینکه با افزایش میزان ریزی و در نتیجه تراکم ذرات، مقاومت فشاری بتن تا حد سه تا شش برابر افزایش می­یابد.
یکی دیگر از مواد مورد استفاده این ماده در ساخت بتن است. استفاده از این ماده علاوه بر افزایش دوام و استحکام بتن، میزان مصرف سیمان را نیز کاهش می دهد، ولی افزودن خاکستر فرار به بتن موجب کند شدن فرایند عمل ­آوری بتن و کمتر شدن مقاومت کوتاه مدت آن در مقایسه با بتن معمولی می­ شود. در صورت افزودن نانو ذرات سیلیس به بتن ساخته شده با خاکستر فرار، با وجود اینکه قسمتی از سیمان مصرفی با سیلیس جایگزین می­ شود، چگالی و استحکام بتن و مخصوصاَ مقاومت کوتاه مدت بتن افزایش چشمگیری می­یابد.
- دی اکسید تیتانیوم (TiO₂)
دی اکسید تیتانیوم یک رنگدانه سفید است که می­توان آن را به عنوان یک روکش بازتاب کننده مطلوب استفاده نمود.
دی اکسید تیتانیوم از طریق واکنش­های فوتو­کاتالیستی قوی قادر به شکستن و تجزیه آلاینده­های آلی، ترکیبات آلی فرار^[۲] و غشاهای باکتریایی است و به همین دلیل برای ایجاد خاصیت ضد عفونی کنندگی به رنگ ها، سیمان­ها و شیشه­ها اضافه می­گردد.
چنانچه از دی اکسید تیتانیوم در سطوح بیرونی سازه­ها استفاده شود، قادر است غلظت آلاینده­های موجود در هوا را کاهش دهد. دی اکسید تیتانیوم ماده­ای آب دوست است و با اضافه شدن به سطحی، موجب ایجاد خاصیت خود تمیز کنندگی در سطح می­گردد.
بتن تولید شده با این ذرات هم­اکنون در پروژه ­هایی در سر تا سر دنیا در حال استفاده است، این بتن دارای رنگ سفید و درخشندگی خاصی است که سفیدی و درخشندگی خود را به طور موثری حفظ می کند، این در حالی است که سازه­های ساخته شده با بتن معمولی فاقد چنین ویژگی هستند.
- نانو لوله­های کربنی^[۳]
از جمله نانو ذرات دیگری با ویژگی­های قابل توجهی هستند که تحقیقات برای بررسی مزایای حاصل از اضافه نمودن آنها به بتن در حال انجام است. در صورت افزودن مقادیر کوچکی (در حدود یک در صد وزنی) از نانو لوله­های کربنی به نمونه­های متشکل از آب و بخش عمده­ای سیمان پرتلند، خواص مکانیکی نمونه­ها بطور قابل توجهی بهبود می­یابد. هزینه بالای افزودن نانو لوله­های کربنی به بتن، توجه به مزایای آن را تحت­الشعاع قرار داده است، لذا فعالیت­هایی در جهت کاهش قیمت نانو لوله­ها در حال انجام است که در این صورت مزایای حاصل از افزودن آنها به مواد سیمان بیشتر مورد توجه قرار خواهد گرفت.
- نانو لوله­های تک جداره
بالاترین میزان افزایش را هم در مقاومت فشاری(۲۵ نیوتن بر متر مربع) و هم در مقاومت خمشی( ۸ نیوتن بر متر مربع) نمونه­ها نشان دادند. به طور تئوری اثبات شده است که وجود مقدار زیادی نقایص ساختاری بر روی سطح نانو لوله­های چند جداره اکسید شده می ­تواند به ایجاد اتصال بهتر میان نانو ساختارها و ملات بینجامد، لذا می­توان نتیجه گرفت که از طریق ایجاد نقایصی بر روی سطح میلگردهای تقویت کننده بتن، خواص مکانیکی کامپوزیت بهبود می­یابد.
در مورد افزودن نانو لوله­ها به هر ماده­ای دو مشکل عمده وجود دارد: یکی ایجاد اتصال میان نانو لوله­ها با همدیگر و دیگری فقدان چسبندگی مناسب میان نانو لوله و شبکه ماده توده، که از دلایل این مشکل، بر هم کنش­های میان صفحات گرافیتی نانو لوله­هاست. این خاصیت، آنها را به سمت جمع شدن کنار یکدیگر به صورت دسته­ها یا طناب­هایی سوق می­دهد و گاهی اوقات امکان دارد این طناب­ها به یکدیگر گیر کرده باشند.
برای دستیابی به پراکندگی یکنواخت نانو لوله­ها درون شبکه ماده توده، باید نانو لوله­ها را از یکدیگر جدا نمود، علاوه بر این به دلیل طبیعت گرافیتی نانو لوله­ها و وجود خاصیت لغزندگی در آن­ها، امکان ایجاد چسبندگی مناسب میان نانو لوله و شبکه وجود ندارد.
در صورت استفاده از صمغ عربی به منظور از پیش پراکنده سازی نانو لوله­ها، مخصوصاَ در صورت کاربرد نانو لوله­های تک جداره، ویژگی­های مکانیکی بتن به طور قابل ملاحظه­ای افزایش می­یابد. برای تعیین مقادیر بهینه نانو لوله­های مورد مصرف و نیز شاخص­ های مؤثر در پراکنده سازی نانو لوله­ها در مخلوط، به تحقیقات بیشتری نیاز است.
- نانو ذرات هماتیت (Fe₂O₃)
علاوه بر افزایش استحکام بتن، پایش سطوح تنش را نیز امکان پذیر می­سازد. همچنین تحقیق در مورد اضافه نمودن نانو ذرات اکسید آهن یا هماتیت به بتن نشان داده است که این ذرات علاوه بر افزایش مقاومت بتن، پایش سطوح تنش(خستگی) بتن را از طریق اندازه ­گیری مقاومت الکتریکی برشی(مقطعی) امکان پذیر می­سازد]۵[.
۱-۵- تعریف سیال فوق بحرانی
بنا به تعریف، سیالی که فشار و دمای آن در بالاتر از نقاط بحرانی قرار گیرد، سیال فوق بحرانی نامیده می‌شود. در دمای بالاتر از دمای بحرانی، سیال نه تبخیر می­ شود و نه مایع می­گردد بلکه با افزایش فشار ویژگی­های مشابه با گاز به ویژگی­های مشابه با مایع تغییر می­ کند. در شکل(۱-۱) نمودار فازی یک ترکیب در اثر تغییرات فشار و دما نشان داده شده است. در حالت کلی خصوصیات فیزیکی و شیمیایی یک سیال فوق بحرانی بین خواص مایع و گاز قرار دارد که می­توان آنها را از جهاتی گاز و از جهاتی دیگر مایع به حساب آورد. یک سیال فوق بحرانی از نظر خواص فیزیکی مانند چگالی، مشابه مایعات و از حیث خواص انتقالی مثل نفوذ­پذیری و ویسکوزیته و قابل اغماض بودن کشش سطحی، شبیه به گازها رفتار می کند.
شکل (۱-۱). مقایسه خواص فیزیکی­ـ شیمیایی مایعات، گازها و سیالات فوق بحرانی[۱۰۳]
در سیال فوق بحرانی دانسیته شبه مایع موجب افزایش قدرت حل کنندگی می­ شود. قدرت حل کنندگی سیال فوق بحرانی به شدت به دما و فشار بستگی دارد، به عنوان مثال، در فشارهای پایین قدرت حل کنندگی دی اکسیدکربن فوق بحرانی با افزایش دما به شدت کاهش می­یابد ولی در فشارهای بالا با افزایش دما افزایش می­یابد.
با توجه به برخی خواص گاز گونه و مایع گونه سیالات فوق بحرانی نظیر نفوذ­پذیری و دانسیته امکان کاربرد فرآیندهای سیالات فوق بحرانی در تولید مواد مختلف در مقیاس میکرو- نانو در صنایع مختلف فراهم شده است. یکی از سیالات فوق بحرانی دی اکسیدکربن می­باشد. دی اکسیدکربن فوق بحرانی دارای فشار بحرانی حدود ۸/۷۳ بار و دمای ۱/۳۱ درجه سانتیگراد است. به علاوه سیالی غیرسمی، غیرقابل احتراق و ارزان می­باشد. همچنین خنثی و غیر خورنده بودن، انتخاب پذیری بالا، خصوصیات خوب فیزیکی آن نظیر پایین بودن دما و فشار بحرانی، قابل دسترس بودن به مقدار زیاد با درجه خلوص بالا از جمله عواملی است که این ماده را یکی از پرکابردترین سیالات در فرایند­های فوق بحرانی کرده است.
علاوه بر این، با تغییر مناسب فشار و دما می‌توان قدرت حلالیتی آن را در دامنه وسیعی تغییر داد. به عنوان نمونه، در جدول(۱-۱) دما و فشار بحرانی بعضی از حلال­ها آورده شده است. برای کار در مقیاس صنعتی، گازهای دی اکسیدکربن، اتان و پروپان به دلیل ارزانی، سهولت دسترسی و غیر­سمی بودن مناسب­ترین حلال­ها به شمار می‌آیند. اتان و پروپان برای حل‌شونده­‌های غیرقطبی، حلال­های بهتری بوده و در صورت کاهش خطرات ناشی از انفجار، بکارگیری آنها می‌تواند به ساخت دستگاه­های ارزانتر و با هزینه عملیاتی پایین­تر منتهی گردد ولی دی ‌اکسید­کربن بدلیل مزیت­های فراوان، بیشتر مورد استفاده قرار می­گیرد.
جدول (۱-۱). دما و فشار بحرانی برای بعضی از حلال­های فوق بحرانی[۱۰۳]

شاخصهای آماری
متغیر

جنسیت
(گروه)

تعداد

میانگین

انحراف معیار

T

درجه آزادی

سطح
معناداری

خود تنظیمی

پسر
دختر

۱۰۵
۱۶۷

۶۵/۳
۶۴/۳

۵۶/۰
۴۹/۰

۱۲/۰

۲۷۰

۹۰/۰

همان گونه که در جدول ۴-۱۹ مشاهده می شود، میانگین و انحراف معیار خودتنظیمی برای دو گروه پسر و دختر به یکدیگر نزدیک است. میانگین خودتنظیمی برای پسران ۶۵/۳ و برای دختران ۶۴/۳ می باشد. از این رو، همان گونه که نتایج آزمون t نشان می دهد، بین دو گروه به لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود ندارد.

فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
در فصل های پیشین پیرامون کلیات تحقیق، ادبیات و پیشینه تحقیق، روش تحقیق، تجزیه و تحلیل داده ها مطالبی را بیان نمودیم. حال در این فصل تلاش می شود، نتیجه مطالعه بیان گردد.
۵-۱- تبیین فرضیه های تحقیق
در فرضیه اول اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم ایا جهت گیری هدف قادر به پیش بینی یادگیری خود تنظیمی است یا خیر. نتایج نشان می دهد ابعاد جهت گیری هدف بر روی خود تنظیمی تاثیر گذارند و ۱۱ درصد از تغییرات خود تنظیمی دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار جهت گیری تسلط است و دو بعد دیگر جهت گیری(عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی) تاثیر معناداری ندارند. در تبیین این فرضیه می توان گفت که تنها افرادی که نوع جهت گیری هدفی شان مبتنی بر جهت گیری هدفی از نوع تسلط بر یادگیری است توانایی تاثیر گذاری بر خود تنظیمی را دارند. در این نوع جهت گیری هدفی، تلاش دانش آموزان به سمت تسلط بر یادگیری هایشان، آنها را به سمت خود تنظیمی بیشتر سوق داده و در نتیجه باعث شده است که آنها خود تنظیم تر شوند. این در حالی است که دانش آموزان با جهت گیری مبتنی بر جهت گیری های عملکرد از نوع گرایش به موفقیت و جهت گیری عملکرد از نوع اجتناب از شکست تحت تاثیر نوع جهت گیریشان تاثیر معناداری بر خود تنظیمیشان ندارند. در مجموع یافته های حاصل از ضریب همبستگی و معادله های رگرسیون بیانگر رابطه معناداری بین جهت گیری هدف با خود تنظیمی است. به بیان دیگر نوع هدفی که فرد برای خود در نظر می گیرد با نمره کل خود تنظیمی یادگیری رابطه دارد.
نتابج فرضیه حاضر با نتایج پژوهش های استیونس و همکاران (۱۹۸۹)، باتلر و وین(۱۹۹۵)،- خادمی وهمکاران(۱۳۸۵)، کدیور و همکاران(۱۳۹۱)، جوکار (۱۳۸۴)، وعطایی فر و همکاران(۱۳۸۸) کارشکی (۱۳۸۷)، تجری و همکاران(۱۳۹۱)، نوشادی(۱۳۸۵) همسو است. بر اساس این پژوهش ها، جهت گیری هدف پیش بینی کننده مثبت و معنادار برای خود تنظیمی یادگیری است. در این راستا، می توان گفت که جهت گیری هدفی از نوع تسلط بر یادگیری سبب می شود دانش آموزان نسبت به خود احساس مثبتی پیدا نمایند و از اینکه بر چیزی تسلط دارند به سمت خود تنظیمی بیشتر متمایل گردند. این درحالی است که دانش آموزان مبتنی بر جهت گیری عملکرد از نوع گرایش به موفقیت و اجتناب از شکست تحت تاثیر نوع جهت گیریشان احساس مثبتی نسبت به خود نمی یابند که بتوانند در سایه آن خود تنظیم تر شوند.
در فرضیه دوم اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا سبک های یادگیری قادر به پیش بینی یادگیری خودتنظیمی است یا خیر؟. نتایج نشان می دهد سبکهای یادگیری بر روی خودتنظیمی تاثیر گذارند و ۱۵ درصد از تغییرات خود تنظیمی دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار سبک یادگیری جذب کننده و انطباق یابنده است. در تبیین این فرضیه می توان گفت دانش آموزان دارای سبک یادگیری جذب کننده به دلیل درون گرا و شهودی بودن دارای اسنادی درونی بوده و موفقیت و شکست ها را به خود نسبت می دهند و تمایل به تجریه و اکتشاف جهان پیرامونی خود دارند و از این شناخت درس می گیرند و در این راستا تحت تاثیر حس مثبتی و منفی که از شناخت پیرامون خود و دانش خود کسب می کنند، در راستای خود تنظیمی بیشتر با دنیای پیرامون خود حرکت می کنند. همچنین، دانش آموزان دارای سبک یادگیری انطباق یابنده هستند، به دلیل برونگرا بودن و حسی بودن افراد دارای سبک اسنادی بیرونی هستند و تلاش ها و موفقیت های خود را ناشی از بازخورد های بیرونی می یابند و در نتیجه بنابراین سعی می نمایند خود را با دنیای بیرونی و تجربه های ناشی از تعاملات خود با دنیای بیرون تنظیم نمایند. با این حال دانش آموزان با سبک یادگیری واگرا هرچند افرادی برون گرا و متفکر اند، اما به دلیل اینکه در تبیین رخدادها که منجر به یادگیری می شوند به دنبال یافتن دلیل و علت می گردند، تا یافتن دلیل شخصیتی سردرگم داشته و در نتیجه سبک یادگیریشان در آن واحد آنها را متمایل به خود تنظیمی بیشتر نمی نماید. همچنین در مورد دانش آموزان با سبک یادگیری واگرا می توان گفت که این افراد، شخصیتی درون گرا و احساسی دارند. بنابراین، در شناخت پدیده های پیرامونیشان اسنادی درونی داشته اما به دلیلی اینکه نمی توانند بر احساس خود در قبال پدیده ها کنترل آنی داشته باشند، نمی توانند به سمت خود تنظیمی بیشتر متمایل گردند.
نتایج این فرضیه با نتایج تحقیقات -عارفی جلالی(۱۳۸۸)، توکلی زاده وهمکاران(۱۳۹۰)، مویچ(۲۰۰۸)، و هینز ومارلن وایکینز(۲۰۰۲) همسو است.
در فرضیه سوم اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا ابعاد جهت گیری هدف قادر به پیش بینی سبک های یادگیری است یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که، جهت گیری هدف می تواند در حدود ۲۰ درصد تغییرات سبک یادگیری واگرای دانش آموزان را تبیین نمایند. دو بعد جهت گیری تسلط و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این دو متغیر به ترتیب به میزان ۰٫۳۷ و ۰٫۱۹ در متغیر سبک یادگیری واگرا تغییر حاصل می شود. همچنین، جهت گیری هدف حدود ۳۲ درصد از تغییرات سبک یادگیری همگرای دانش آموزان را تبیین نمایند. بنابراین، دو بعد جهت گیری عملکرد گرایشی و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این دو متغیر به ترتیب به میزان ۰٫۲۶-و ۰٫۵۹ در متغیر سبک یادگیری همگرا تغییر حاصل می شود. همچنین، جهت گیری هدف حدود ۱۳ درصد تغییرات سبک یادگیری انطباق یابنده دانش آموزان را تبیین نمایند. و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این متغیر به میزان ۰٫۳۳ در متغیر سبک یادگیری انطباق یابنده تغییر حاصل می شود. از سویی، جهت گیری هدف می تواند در حدود ۳۰ درصد تغییرات سبک یادگیری جذب کننده دانش آموزان را تبیین نمایند. و سه بعد جهت گیری تسلط، جهت گیری عملکرد گرایشی و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در هر یک از این سه بعد به ترتیب به میزان ۰٫۲۸، ۰٫۲۳- و ۰٫۵۰ در متغیر سبک یادگیری جذب کننده تغییر حاصل می شود. با توجه به توضیحات فوق، جهت گیری هدف بر اساس توانایی پیش بینی سبک های یادگیری را دارد. بنابراین، جهت گیری هدف بسته به نوع آن بر ابعاد سبک های یادگیری دانش آموزان مطابق توضیحات فوق تاثیر دارد و می تواند تغییرات ابعاد سبک های یادگیری را پیش بینی نماید.
نتایج این فرضیه با نتایج پژوهش های به پژوه ، بشارت، عیاری بناب و فولادی(۱۳۸۹)؛ بمبوتی(۲۰۰۸) و ایسینک(۲۰۰۲) همسو است.
در فرضیه فرعی اول به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا بین جهت گیری هدف در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد. نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری تسلط دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری عملکرد گرایشی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو است. از سویی نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری عملکرد اجتنابی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری وجود دارد و پسران نسبت به دختران جهت گیری عملکرد اجتنابی بالاتری دارند. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو نیست.
در تبیین این فرضیه می توان گفت، بین دانش آموزان دارای جهت گیری از نوع تسلط به تفکیک جنسیت به دلیل اینکه هدف یادگیری تسلط بر دانش است تفاوتی وجود ندارد. این گونه دانش اموزان چه دختر و چه پسر هدفی جز تسلط بر درس ندارند، بنابراین، جنسیت نمی تواند موجب تفاوتشان شود. همچنین، بین دانش آموزان با جهتگیری هدفی از نوع گرایش به موفقیت به تفکیک جنسیت به دلیل آنکه رسیدن به موفقیت در یادگیری هدفشان است تفاوتی وجود ندارد. می توان گفت به دلیل دستیابی به مقداری از موفقیت تحت تاثیر این گونه جهت گیری حس مثبتی نسبت به یادگیری دارند و این حس مانع از نفاوت معنادار بین دانش آموزان دختر و پسر می شود. با این حال، دلیل اصلی وجود تفاوت بین دانش آموزان دارای جهت گیری هدفی از نوع اجتناب از شکست به تفکیک جنسیت آن است که کوچکترین عدم موفقیت یا بروز شکست بر احساس دانش آموزان دختر نسبت به پسران تاثیر بیشتری دارد. لذا پبین جهت گیری هدفی از نوع اجتناب از شکست به تفکیک جنسیت تفاوت وجود دارد. یعنی اینکه کوچکترین شکست دختران را نسبت به پسران به سمت شکست های بعدی متمایل می نماید.
در فرضیه فرعی دوم به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا، بین یادگیری خودتنظیمی در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که بین خود تنظیمی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج تحقیق حاضر با نتایج تحقیق صمدی(۱۳۸۳)، کجباف( ۱۳۸۴) و قربان داوودی نژاد و آقاصفی بروجن(۱۳۹۱) همسو است.
در تبیین این فرضیه می توان گفت، جنسیت عامل مهمی در تعیین تفاوت بین دختران و پسران نیست.
در فرضیه فرعی سوم به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا بین سبک یادگیری در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری واگرا دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری همگرا دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. از سویی، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری انطباقی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری جذب کننده دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است.
در تبیین این فرضیه می توان گفت که جنسیت عامل مهمی تعیین تفاوت های دختران و پسران در زمینه سبک های یادگیری به طور مجزا نیست.
نتایج جانبی تحقیق
از دیگر نتایج بدست آمده از دل تحقیق می توان به نتایج زیر اشاره کرد:
نتایج حاکی از آن است که بیشترین همبستگی بین سبک یادگیری همگرا و سبک یادگیری جذبکننده است که این رابطه همبستگی مثبت و معنادار برابر با(۷۹/۰) است. همچنین کمترین میزان همبستگی در بین متغیر ها همبستگی بین جهتگیری عملکرد گرایشی و سبک یادگیری همگرا است که این رابطه همبستگی منفی و معنادار برابر با (۰۳/۰-) است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری جذبکننده، سبک یادگیری همگرا، جهتگیری تسلط، سبک یادگیری واگرا، سبک یادگیری انطباقیابنده، جهتگیری عملکرد گرایشی و جهتگیری عملکرد اجتنابی با خود تنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر با پژوهش خادمی وهمکاران(۱۳۸۵) کدیور و همکاران(۱۳۹۱) جوکار (۱۳۸۴) عطایی فر و همکاران(۱۳۸۸)، مویچ(۲۰۰۸)، هینز و مارلن وایکینز(۲۰۰۲)، عارفی جلالی(۱۳۸۸)و توکلی زاده وهمکاران(۱۳۹۰) همسویی دارد. از بین ابعاد جهت گیری هدف، تنها بین جهتگیری عملکرد اجتنابی با سبکهای یادگیری رابطه همبستگی معنیدار و مثبت برقرار است. نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش بمبوتی(۲۰۰۸)، ایسینک(۲۰۰۲)، به پژوه وهمکاران(۱۳۸۹) همسو است.
همچنین، نتایج نشان می دهد ابعاد جهت گیری هدف بر روی سبک یادگیری واگرا تاثیر گذارند و ۲۰ درصد از تغییرات سبک یادگیری واگرا دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار ابعاد جهت گیری تسلط و جهتگیری عملکرد اجتنابی است و جهت گیری عملکرد گرایشی تاثیر معناداری در این زمینه ندارد.