بین جو باز و میزان خلاقیت دانش‌آموزان نیز رابطه مثبت وجود دارد، اما بین جو بسته و میزان خلاقیت دانش‌آموزان رابطه منفی است.
مدارس دارای جو باز، از میزان خلاقیت بالاتری برخوردارند و رابطه مثبتی بین جو باز مدارس و میزان خلاقیت دانش‌آموزان مشاهده شده است (فراغت، ۱۳۸۱).
خضری (۱۳۸۵)در پژوهشی رابطه جو سازمانی وخلاقیت را در ۳۸۴ نفر از کارکنان شرکت صنایع مس شهید باهنر کرمان بررسی کردونتیجه گرفت که:بین خلاقیت وجو سازمانی رابطه‌ی مثبت ومعنی‌داری وجود داردوخلاقیت ونحوه‌ی ارتباط آن درسازمان رابطه‌ی مثبت و معنی‌داری وجود دارد (خضری، ۱۳۸۱).
شیرزادی (۱۳۸۵) در بررسی رابطه‌ی جو سازمانی مدرسه با روحیه کارآفرینی در دانش‌آموزان دوره‌ی متوسطه شهر اصفهان نتیجه گرفت که بین متغیرهای خلاقیت، عزت نفس، انگیزه پیشرفت، منبع کنترل درونی، آینده‌نگری و خطرپذیری و جو سازمانی رابطه‌ی مثبت و معنی‌داری وجود دارد. بر اساس تحقیق وی که بر روی ۱۸۰ مدیر و دبیر زن شاغل، ۱۵۰ دانش آموز دختر در مقطع دوم و سوم دبیرستان در شهر اصفهان این پژوهش داد، مشخص شد که جو مدارس دخترانه مقطع متوسطه در شهر اصفهان در سال تحصیلی ۸۵-۸۴ بیشتر گرایش به بازبودن دارد. شاخص‌های روحیه کارآفرینی (خلاقیت، عزت نفس، انگیزه پیشرفت، منبع کنترل درونی، آینده‌نگری و خطرپذیری) در دانش‌آموزان بالاتر از میانگین است. میان شاخص‌های جو سازمانی (صمیمیت، عدم جوشش، بازدارندگی) با روحیه کارآفرینی رابطه‌ی معناداری وجود دارد، اما میان سایر شاخص‌های جو سازمانی (روحیه، کناره‌گیری، نفوذ، تأکید بر تولید، مراعات) با روحیه کارآفرینی رابطه‌ای معنادار وجود ندارد (شیرزادی، ۱۳۸۵).
عابدزاده (۱۳۸۷) در تحقیقی با عنوان رابطه جو سازمان مدرسه با روحیه کارآفرینی (خلاقیت، توفیق‌طلبی، استقلال‌طلبی، انگیزه درونی، مخاطره‌پذیری) در دانش‌آموزان دوره متوسطه‌ی شهر کرمان که روش آن توصیفی از نوع همبستگی و جامعه آماری آن کلیه مدیران و دانش‌آموزان دبیرستان دخترانه شهر کرمان و نمونه: ۱۸۰ مدیر و دبیر زن شاغل، ۱۵۰ دانش آموز دختر با ابزار: پرسشنامه جو سازمانی (OCDQ) و پرسشنامه محقق‌ساخته روحیه‌ی کارآفرینی به این نتیجه رسید که بین جو سازمانی و روحیه کارآفرینی رابطه مثبت و معنی‌داری وجود دارد (عابدزاده، ۱۳۸۷).
نتایج تحقیق گودرزی در سال ۱۳۸۷ در ارتباط با بررسی رابطه خلاقیت مدیران و جو سازمانی در دانشگاه فردوسی نشان می‌دهد: ۱٫بین جو سازمانی و میزان خلاقیت دانش‌آموزان رابطه مثبت و معنی‌دار وجود دارد.؛ ۲٫بین خلاقیت مدیران با تعاملات سازمانی کارکنان رابطه مستقیم و معنی‌دار وجود دارد؛ ۳٫بین خلاقیت مدیران با رفتار حرفه‌ای کارکنان، رابطه‌ی مستقیم و معنی‌داری وجود دارد؛ ۴٫بین خلاقیت مدیران با رفتار متعهدانه و صمیمی کارکنان رابطه‌ی مستقیم و معنی‌دار وجود دارد.
مردانی حموله (۱۳۸۸) به بررسی رابطه‌ی جوسازمانی باویژگی‌های شخصیتی کارکنان بیمارستان فاطمه‌الزهرانجف‌آباد پرداخت.هدف این پژوهش تعیین ارتباط جو سازمانی با ویژگی‌های شخصیتی کارکنان بیمارستان فاطمه‌الزهرانجف آباد بود.روش بررسی:این پژوهش یک مطالعه توصیفی همبستگی است.نمونه‌ی آماری ۱۲۰نفر از کارکنان بیمارستان که از طریق نمونه‌گیری در دسترس از کارکنان آن بیمارستان انتخاب شدند.ابزارهای مورد استفاده پرسشنامه شخصیت آیزنک در ابعاد چهارگانه درون‌گرایی، برون‌گرایی،ثبات هیجانی وروان‌رنجوری وپرسشنامه جوسازمانی درابعاد شش‌گانه حمایتی،دستوری، تحدیدی، همکارانه، متعهدانه و غیرمتعهدانه بود. برای تجزیه و تحلیل داده‌ها از آمار توصیفی استفاده گردیده است.یافته‌ها:بین ویژگیهای شخصیتی کارکنان درهریک ازابعاد چهارگانه با جوسازمانی رابطه‌ای وجودنداشت.بین ابعاد چهارگانه شخصیت باابعاد جوسازمانی به جز بعدغیرمتعهدانه رابطه‌ای مشاهده نگردیده است.در واقع یافته‌ها بیانگروجودرابطه بین ابعاد چهارگانه شخصیت با یکدیگر بوده است (مردانی حموله، ۱۳۸۸).

زارع (۱۳۸۹) رابطه‌ی جو سازمانی با استرس شغلی و خلاقیت کارکنان اداری آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی را بررسی نمود. این تحقیق توصیفی- تحلیلی به شیوه‌ی همبستگی انجام شد. تعداد ۴۷۸ نفر از کارکنان اداری آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی در تحقیق شرکت داده شدند. ابزار پژوهش شامل پرسشنامه جو سازمانی هالپین و کرافت، استرس شغلی رایس و آزمون مداد- کاغذی و خلاقیت عابدی بود. نتایج کسب شده عبارت بودند از: تأثیر جو سازمانی بر استرس شغلی و خلاقیت معنی‌دار است. در جو باز شاخص‌هایی چون صمیمیت، ملاحظه‌گری، نفوذ و پایایی می‌تواند باعث خلاقیت کارکنان شود و در جو بسته عواملی چون فاصله‌گیری، بی‌علاقگی، تأکید بر تولید و مزاحمت خلاقیت کارکنان را پایین و استرس آنان را افزایش دهد (زارع، ۱۳۸۹).
خلاصه تحقیقات خارجی در نگاره (۲-۱۴) ارائه گردیده است.

۱۰۱۴

۵.۳۱

۶

دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی

۹۲۵

۴.۸۴

۷

دانشگاه صنعتی اصفهان

۸۵۸

۴.۴۹

۸

مرکز مطالعات نظری فیزیک و ریاضی

۷۶۷

۴.۰۱

۹

دانشگاه تبریز

۶۳۹

۳.۳۴

۱۰

دانشگاه صنعتی امیرکبیر

۵۳۸

۲.۸۱

۲-۸-۲-۲ترکیه
دانشمندان ترکیه ۸۲۴۰۷ مقاله در نشریات (ISI)در فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) منتشر کرده ­اند که بالاترین رقم در میان کشورهای اسلامی است. الگوی بازده تحقیقاتی این کشور به طور متوسط نشانگر ۱۰۰۰۵ مقاله درهر سال است که رقم انتشارات در این ده سال رشد تدریجی داشته و از سال ۲۰۰۰ تا ۲۰۰۵ به بیش از ۵۰% رسیده است. حداکثر همکاری بین ­المللی با دانشمندان آمریکائی، انگلستان، ایتالیا، آلمان و فرانسه مشاهده شده است. در بین ده مؤسسه­ی علمی برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵) دانشگاه حاجت­تپه^[۱۴]دارای بیشترین مقاله پژوهشی می­باشد(۸۹۷۹)، دانشگاه استانبول با ۶۴۸۸ مقاله، مقام دوم و دانشگاه آنکارا با ۵۹۸۲ مقاله، رتبه سوم را دارد.ترکیه به نرخ سواد ۵۰/۸۶%،۳/۸۵% مردان و ۷/۸۷% زنان دست یافته است (آمار ۲۰۰۳).
۳-۸-۲-۲مصر
. نرخ سواد دراین کشور ۷۰/۵۷% است که نرخ سواد مردان ۳/۶۸% و نرخ سواد زنان ۹/۴۶% است. دانشگاه­ها و مؤسسات تحقیقاتی این کشور۲۷۷۲۳ مقاله در نشریات ISIدر فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) منتشر نموده ­اند. الگوی بازده تحقیقاتینشان­دهنده به طور متوسط ۲۸۶۳ مقاله در هر سال می­باشد. نسبتاً اکثر مقاله­ها با همکاری دانشمندانی از آلمان، آمریکا و عربستان سعودی ارائه شده ­اند. سه دانشگاه برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵) عبارتند از: دانشگاه قاهره (۴۹۷۷ مقاله)، عین­الشمس (۳۱۲۹ مقاله) و مرکز تحقیقات ملی (۲۶۵۱ مقاله).
۴-۸-۲-۲کویت
نرخ سواد در کویت۵۰/۸۳% برای کل جمعیت می­باشد.۱/۸۵% مردان و ۷/۸۱% زنان این کشور باسوادند. دانشگاه­ها و سازمان­های تحقیقاتی این کشور،در فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) ۵۹۳۰ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. الگوی بازده­ی تحقیقاتی این کشور به طور متوسط نشانگر ۵۸۱ مقاله در هر سال است. دانشمندان کویت تقریباً اکثر مقاله­ها را با همکاری دانشمندان کشورهای آمریکا، هند و مصر ارائه داده­اند. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های پزشکی و مهندسی شیمی بوده است. سه مؤسسه برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵­)عبارتند از: دانشگاه کویت (با ۴۴۹۵ مقاله)، مؤسسه­ی تحقیقات علمی کویت (۵۳۷ مقاله) و وزارت بهداشت (۱۵۰ مقاله)

۵-۸-۲-۲عربستان سعودی
نرخ سواد در عربستان سعودی ۸۰/۷۸% برای کل جمعیت می­باشد. ۷/۸۴% مردان و ۸/۷۰% زنان این کشور باسوادند. دانشگاه­ها و سازمان­های تحقیقاتی این کشوردر فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵)، ۱۷۴۷۲ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. الگوی بازده­ی تحقیقاتی به طور متوسط نشانگر ۱۶۴۴ مقاله در هر سال است. دانشمندان این کشور، تقریباً اکثر مقاله­ها را با همکاری دانشمندان کشورهای آمریکا و مصر ارائه داده­اند. اکثر مقاله­ها درزمینه­های پزشکی و ریاضیات کاربردی بوده است. مؤسسات و دانشگاه­ های برتر دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵) عبارتند از: دانشگاه ملک سعود (با ۴۳۳۶ مقاله)، دانشگاه صنعت نفت و معدن ملک فهد (۳۳۲۳ مقاله) و مرکز تحقیقاتی و بیمارستان تخصصی ملک فیصل
۶-۸-۲-۲لبنان
میزان سواد کل جمعیت ۴۰/۸۷%،نرخ سواد مردان ۱/۰۹۳% وزنان ۲/۸۲% است. مؤسسات تحقیقی این کشور ۵۳۴۱ مقاله درنشریاتISI به چاپ رسانده­اند. اکثر این مقالات در زمینه ­های پزشکی، بیوتکنولوژی وزیست­شناسی مولکولی است. الگوی بازده­ی تحقیقاتی به طورمتوسط ۵۸۱ مقاله را در هر سال نشان می­دهد. همکاران پژوهشی بین ­المللی این کشور عمدتاً از کشور آمریکا هستند. در میان فعالترین مؤسسات تحقیقی، دانشگاه آمریکایی بیروت دارای بیشترین مقاله بوده است (۲۵۶۸) . دانشگاه سینت ژوزف^[۱۵] با ۳۹۹ مقاله و دانشگاه لبنان با ۳۵۵ مقاله­ منتشره در مقام­های دوم وسوم قرار دارند.
۷-۸-۲-۲امارات متحده عربی
نرخ سواد این کشور ۷۸%، میزان سواد مردان ۱/۷۶% و زنان ۷/۸۱% است (آمار ۲۰۰۳). دانشگاه­ها ومؤسسات تحقیقاتی این کشور ۴۳۸۹ مقاله در نشریات ISI درفاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) منتشر نموده ­اند. الگوی بازده تحقیقاتی به طور متوسط ۴۶۸ مقاله پژوهشی در هر سال است. همکاران پژوهشی بین المللی این کشور آمریکا وانگلستان می باشند. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های زیست­شناسی و میکروبیولوژی نوشته شده ­اند. سه مؤسسه­ی برتردانشگاه امارات متحده عربی(۲۴۷۸)، بیمارستان توأم (۲۳۸) و دانشگاه آمریکایی شارجه (۲۱۰ ) هستند.
۸-۸-۲-۲مالزی
نرخ کل سواد این کشور ۷۰/۸۸% نرخ سواد مردان ۹۲% وزنان ۴/۸۵% می­باشد ( آمار ۲۰۰۳)، مؤسسات مالزی در فاصله سال­های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) ۱۰۶۷۴ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند اکثر این مقالات در زمینه ­های بلور شناسی، مهندسی برق، الکترونیک وشیمی هستند. الگوی بازده پژوهشی نشانگر متوسط ۱۱۶۸مقاله منتشره در هر سال است. دانشمندان این کشور با همکاری دانشمندانی از چین وژاپن اقدام به انتشار مقاله نمودهاند. در دهه(۲۰۰۵ –۱۹۹۵)، دانشگاه مالایا ^[۱۶](۲۸۶۲مقاله )، دانشگاه سینزمالزی^[۱۷] (۲۴۰۲مقاله) و دانشگاه پوترا^[۱۸](۱۶۲۳مقاله) به ترتیب سه مؤسسه­ی برتر شناخته شده اند.
۹-۸-۲-۲ازبکستان
نرخ کل سواد این کشور ۸/۹۹% نرخ سواد مردان ۶/۹۹%وزنان ۹۹ %می باشد ( آمار ۲۰۰۳). این کشور دارای آموزش عالی و زیرساخت­های تحقیقاتی منظمی استدر فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵)،دانشمندان این کشور ۳۹۲۴ مقاله در نشریات ISI به چاپ رسانده­اند. نسبت بیشتری از مقاله­ها در مقایسه با کشورهای دیگر با همکاری دانشمندان روسی منتشر می­ شود. اکثر مقاله­ها در زمینه ­های شیمی و فیزیک کاربردی نگارش می­شوند. سه مؤسسه برتر در طی این سالها به ترتیب آکادمی علوم ازبک با ۲۱۶۹ مقاله، دانشگاه ملی تاشکند با ۳۹۹ مقاله و دانشگاه ملی سمرقند با ۲۵۸ مقاله می­باشند.
جدول ۲-۲ وضعیت جمعیت، مساحت، تولید ناخالص ملی (GDP)^[19]، نرخ سواد و تعداد مقالات در فاصله سال های (۲۰۰۵ –۱۹۹۵) برای نه کشور برتر اسلامی نشان می­دهد.(همان منبع).
جدول ۲-۲ فهرست کشور­های برترمنطقه از نظر تولید علم(۲۰۰۵-۱۹۹۵)

ردیف

نظام پاداش در برابر عملکرد
شور و مشورت
سعه صدر
روابط صمیمی و دوستانه
هدایت و حمایت مدیریتی
احترام به قانون
تنظیم شعائر اسلامی
۲۵- تلاش برای بهبود کیفیت و ارائه خدمات بهتر

۲-۲۰-۲۳ مدل پویای فرهنگی مری جو هچ (Merry Joe Hatch Model)
هچ^[۸۶] به تکمیل نظریه شاین پرداخته است. به عبارتی، عنصر «سمبل ها و نمادها» به مدل شاین اضافه شده است. دراین مدل که به گونه ای مدور است ، چهار مرحله مطرح شده است: تجلی، تحقق، نمادسازی و تاویل (هچ ، ۱۹۹۷)
فرایند تجلی بیانگر این مفهوم است که چگونه انتظارات مختلف و بایدها و نبایدها در فرهنگ مطرح می شوند. به عبارت دیگر، این فرایند بیانگر این مفهوم است که چگونه ارزشها از مفروضات اساسی پدید آمده و به گونه ای ارزش خود را به فرهنگ تحمیل می کنند. در فرایند تحقیق باید در نظر داشت که شاین مصنوعات و ساخته های دست بشر را که در فرهنگ اثر گذارند، قابل درک ترین و قابل لمس ترین بخش فرهنگ می داند.
در فرایند نماد سازی باید توجه داشت که نمادها مصنوع دست انسان اند. انسانها با توجه به مفروضات و ارزشهای خود چیزی را پدید می آورند که بیانگر مفهوم خاصی از یک فعالیت و رفتار می گردند .مطالعه فرایند نماد سازی در مدل پویایی فرهنگی بیانگر درگیری مستقیم است. در این مرحله در فرهنگ ها و سازمانها، انحصار به روش های خاص و با نمادهای خاص، واقعیت های شکل گرفته برای خود را بیان می کنند .
مثلاً در مفهوم اجرای عدالت ممکن است مدیر سازمان خود را به شکل کارکنان درآورده و همانند آنان خواهان رفتارهای مساوی می شود . چنین عملی با ایستادن در صف انتظار غذا و یا دریافت حقوق و غیره تجلی می یابد.
در فرایند تاویل، پژوهشگر به این نکته می پردازد که چگونه نمادها شکل می گیرند و قالب بندی می شوند و بر اساس راه های موجود و استدراکات اعضاء فرهنگ باید توجه داشت که در همین جاست که رویارویی فرهنگها با یکدیگر موجب گسترش مفهومی فرهنگها شده و به آنان توانایی بیشتر تاویل نمادها را داده، فرهنگ را به سوی تکامل سوق می دهد (فرهنگی، ۱۳۸۰)
ارزشها
مصنوعات
مفروضات
سمبل ها
۴
۱
۱- تحقق ۲- سمبل سازی (نمادسازی) ۳- مفروضات(تفسیر) ۴- تجلی (نشانه)
شکل۲-۱۲: مدل پویای فرهنگ
۲-۲۰-۲۴ مدل دنیسون( Denison Model)
یکی از جدیدترین و در عین حال کامل ترین مدلهای فرهنگ سازمانی، مدل دنیسون است که چون روش سنجش فرهنگ سازمانی این تحقیق، مدل مذکور می باشد به طور مفصل به توضیح مدل و کاربردهای آن پرداخته می شود.
«دانیل آر دنیسون»^[۸۷] پروفسور رفتار سازمانی دانشگاه میشیگان آمریکا در سال ۱۹۸۴ مطالعات گسترده ای را در زمینه فرهنگ سازمانی آغاز نمود.
ثمره مطالعات وی کتابهای «فرهنگ و اثر بخشی سازمانی (۱۹۹۰)»، «تغییر فرهنگ سازمانی (۱۹۹۷)» و مقالاتی از جمله: «فرهنگ سازمانی و اثر بخشی سازمانی: آیا آسیا متفاوت از سایر نقاط جهان است؟(۲۰۰۳)». «نقش رهبران در شکل دهی فرهنگ سازمانی (۲۰۰۵)» «سرمایه اجتماعی در سازمان ها (۲۰۰۷)» و ده ها مقاله است که در مجلات معتبر دنیا به چاپ رسیده است .
نتایج پژوهشهای مختلف انجام گرفته توسط دنیسون و همکاران وی، روشنگر این موضوع است که فرهنگ سازمانی اثر مستقیمی بر مقیاس های مختلف اثر بخشی و عملکرد سازمان ها دارد ودر نتیجه داشتن شناختی عمیق از فرهنگ موجود سازمان، جهت بهبود اثر بخشی آن از اهمیت بالائی برخوردار است.
۲-۲۱ ویژگیها، شاخصها و ابعاد فرهنگ سازمانی بر اساس مدل دنیسون
دنیسون برای به تصویر کشیدن فرهنگ سازمان از یک مدل استفاده نموده است. این مدل (شکل ۲-۱۲) در برگیرنده چهار ویژگی اصلی فرهنگ سازمانی یعنی: درگیر کار شدن، سازگاری، یکپارچگی، و مأموریت. که این ویژگیها در قالب عبارتهایی از مجموعه فعالیتهای مدیریت^[۸۸] بیان می شوند. فعالیتهای مدیریت شامل عملکردهای روشنی هستند که با چهار ویژگی فرهنگ سازمانی مرتبط می باشند و از اعتقادات ، ارزشها و مفروضات مسلط بر سازمان نشأت گرفته و به وسیله آنها نیز تقویت می شوند. این فعالیتهای مدیریتی به وسیله استفاده از ۱۲ شاخص^[۸۹] که مدل را تشخیص می دهند اندازه گیری می شوند. به عبارتی دیگر هر یک از ویژگیهای فرهنگ به وسیله سه شاخص فعالیت مدیریتی مورد سنجش قرار می گیرد و هر یک از شاخصها نیز به نوبه خود به وسیله ۵ سؤال اندازه گیری می شود ودر نهایت برای سنجش تمامی شاخصها از یک پرسشنامه ۶۰ موردی استفاده می شود پس از سنجش تمامی ویژگیها و شاخصها و قرار دادن امتیاز هر یک از آنها در مدل، شکل حاصل را در «شمای سازمانی»^[۹۰] می نامند.
ماموریت
سازگاری
یکپارچگی
درگیر کار شدن
شکل ۲-۱۳ : مدل فرهنگ سازمانی دنیسون
ویژگی «درگیر کار شدن» چیست؟
فرهنگ سازمانی که ویژگی آن «درگیر شدن بالای کارکنان درکار» باشد، به طور قوی درگیری و مشارکت کارکنان را در فعالیتهای مختلف سازمان مورد تشویق قرار می دهد و حس مالکیت ومسؤولیت را در آنها به وجود می آورد، حس مالکیت موجب ایجاد تعهد بیشتری به سازمان شده وقابلیت های استقلال را در کارکنان افزایش می دهند. در این گونه فرهنگ ، کارکنان به سیستم های کنترل ضمنی و داوطلبانه تأکید دارند تا به سیستم های رسمی، روشن و بروکراتیک و سازمان به طور پیوسته کارکنان خود را توانمند می سازد و قابلیت‌های آنها را در تمامی سطوح سازمان ارتقا می دهد.
شاخصهای ویژگی درگیر شدن عبارتند از:
* توانمند سازی^[۹۱]
* تیم گرایی^[۹۲]
* توسعه قابلیت‌ها^[۹۳]
هر کدام از این شاخصها دارای ۵ سوال در پرسشنامه فرهنگ سازمانی دنیسون هستند.
افراد توانمند دارای اختیار، خلاقیت و توانایی اداره کار خود هستند. توانمند سازی موجب ایجاد حس مالکیت و مسؤولیت نسبت به سازمان می شود.
فرهنگ تیم گرایی به میزان ارزشی که برای مشارکتی در جهت اهداف مشترک و برای این که تمامی کارکنان احساس مسؤولیت دو گانه نمایند ، اطلاق می شود (دنیسون و همکاران ۱۹۹۶).
سازمان ها به این سبب بر روی توسعه قابلیت‌های کارکنان سرمایه گذاری می کنند که همچنان رقابتی بمانند و نیازهای مداوم کاری را برطرف.
ویژگی «یکپارچگی» چیست؟
یکپارچگی عبارتست از ارزشها و سیستمهایی که مبنای یک فرهنگ قوی را تشکیل می دهند سازمانهای یکپارچه به سبب برخورداری از یک فرهنگ با ثبات ، هماهنگ و منسجم گرایش بالایی به اثر بخشی دارند.
یکپارچگی، فرهنگی قوی بر مبنای سیستمی مشترک از اعتقادات، ارزشها و نشانه ها را به وجود می آورد که کاملاً توسط اعضای سازمان قابل فهم است.
یکپارچگی، افراد را قادر می سازد تا واکنش مناسبی را در شیوه ای قابل پیش بینی به یک محیط غیر قابل پیش بینی (با تاکید بر اصولی بر مبنای ارزشها) از خود نشان دهند.
شاخصهای ویژگی یکپارچگی عبارتند از :
* هماهنگی و انسجام^[۹۴]
* توافق^[۹۵]

بتی و ریتر^[۱۴] (۱۹۹۸) نشان دادند که عامل اصلی بازده کوتاه مدت ipo به ابهام آتی در خصوص ارزش آتی سهم عرضه شده نسبت داده میشود. با فرض ثابت بودن سایر عوامل عرضههایی که بیشتر در معرض عدم تقارن اطلاعات دارند، بازده کوتاه مدت بیشتری خواهند داشت (باقرزاده، نیکبخت و نوروش ۱۳۹۰، ۸۳).

4. 4. فرضیه علامت دهی^[۱۵]

بر اساس این تئوری شرکت منتشر کننده سهام جدید، بواسطه ارزشگذاری زیرقیمت، به خریداران علامت مثبتی درمورد بالا بودن بازده روز اول سهام مزبور داده و از این راه، به عنوان یک استراتژی جهت فائق آمدن بر عدم تقارن اطلاعاتی میان شرکت انتشار دهنده سهام جدید و سرمایه گذاران استفاده مینمایند (حق بین ۱۳۸۷، ۳۴).

5. 5. فرضیه اجتناب از دعاوی حقوقی^[۱۶]

طبق این تئوری در واقع سرمایه گذاران بابت عرضه عمومی اولیه گران قیمت گذاری شده می توانند علیه شرکت تامین سرمایه و اعضای هیات مدیره شرکت ناشر به دلیل انتشار اطلاعات گمراه کننده یا ناقص در آگهی پذیره نویسی اقامه دعوی کنند. این فرضیه ابتدا توسط تینیک^[۱۷] مطرح شد (عباسی و بالاورد ۱۳۸۸ ۲۰۱).

6. 6. فرضیه افزایش حبابی قیمت

این تئوری افزایش بازده سهام اولیه پس از ورود به بازار را نتیجه فاصله بین عرضه و تقاضا برای سهام اولیه میداند (یعقوب نژاد و تاجیک نیا ۱۳۸۹، ۶۱).

7. 7. فرضیه ریسک گریزی شرکت تامین سرمایه

این فرضیه ادعا میکند موسسات تضمین فروش به منظور کاهش ریسک و هزینه های خود، سهام جدید را ارزان قیمتگذاری کنند. ارزان قیمت گذاری یک شیوه ی کاهش احتمال عدم موفقیت در فروش سهام و کاهش زیانهای ناشی از آن است (عباسی و بالاورد ۱۳۸۸، ۲۰۱).

8. 8. فرضیه اعتبار و شهرت شرکت تامین سرمایه ^[۱۸]

بر اساس این فرضیه انتخاب یک شرکت تامین سرمایه معتبر بجای یک شرکت بدون شهرت، میتواند روی قیمتگذاری سهام جدید تاثیر زیادی داشته باشد، زیرا در صورت داشتن شهرت و اعتبار باعث افشای اطلاعات درمورد شرکت می شود و اینکه سرمایه گذاران از اعتبار بالای شرکت مطلع گردیده، نتیجتا سهام آن را به قیمت بالاتر میتوان عرضه نمود (عباسی و بالاورد ۱۳۸۸، ۲۰۱).

9. 9. بر اساس این فرضیه بعنوان آخرین فرضیهای که درمورد ارزشگذاری زیر قیمت ارائه گردیده، بسیاری از شرکتهای اینترنتی از مفهومم ارزشگذاری زیر قیمت در جهت جلب توجه رسانه ها استفاده مینمایند. لذا بخشی از زیانهایی را که از این طریق ایجاد می شود بعنوان بخشی از هزینه های بازاریابی شرکت محسوب مینماید (حق بین ۱۳۸۷، ۳۷).

۲-۱۷-پیشینه تحقیقات
۲-۱۷-۱پیشینه تحقیقات خارجی
آگاروال و ریولی (۱۹۹۰) دلیل عرضه های عمومی اولیه را علایق زودگذر سرمایهگذاران ارتباط میدهند. آنها معتقدند که سرمایهگذاران به صورت غیر عاقلانه نسبت به سهامی که تازه وارد بورس شده است دید خوبی دارند و این باعث می شود تا قیمت سهام به صورت موقت افزایش پیدا کند اما زمانی که آگاهی و اطلاعات سرمایه گذاران افزایش یابد قیمت سهام نیز در بلند مدت کاهش یافته و به قیمت واقعی خود نزدیک میشود.
جیانگ و کیم (۲۰۰۰) به بررسی اثرات عدم تقارن بین مدیران و سهامداران در رابطه با سودآوری از نظر مقدار و زمان در شرکتهای ژاپنی می پردازند . بر اساس نتایج تحقیق آنان ، هر میزان سطح مالکیت نهادی در شرکت ها افزایش می یابد عدم تقارن اطلاعات کمتری بین مدیران شرکت و سایر اشخاص مرتبط در بازار سرمایه وجود خواهد داشت.
رابرت و میشاییل (۲۰۰۰) به این موضوع پرداختند که آیا مزایای عرضه عمومی اولیه ارزش شرکت را افزایش میدهد؟ این مقاله روی ۲ نظریه تمرکز می کند:
۱)هزینه های نمایندگی به واسطه کاهش ارزش شرکت افزایش می یابد.
۲)شرکتها عموما هزینه های نمایندگی را به واسطه افزایش ارزش شرکت به حداقل کاهش میدهند. آنها به این نتیجه رسیدند که که این ۲ نظریه نمی توانند به راحتی وجود داشته باشند به واسطه مقرراتی که در عرضه های عمومی اولیه رایج است.
ایگور و کیت (۲۰۰۱) نقشها و وظایف حاکمیت شرکتی و واکنش بورس اوراق بهادار را مورد بررسی قرار دادند، آنها با یک تحقیق از نخستین عرضه های عمومی اولیه در سالهای ۱۹۹۹ تا ۲۰۰۰ به این نتیجه رسیدند که بین هزینه های نمایندگی از یک طرف و شاخص های هیات رییسه، ساختار هیات مدیره، مالکیت سهام و عملکرد کوتاه مدت شرکتها از سوی دیگر در نمونه هایی از عرضه های عومی اولیه پیوندهای مخفی وجود دارد.
ساختار هیات مدیره و مالکیت ممکن است به صورت استراتژیک در عرضه عمومی اولیه مورد استفاده قرار گیرد تا هزینه های نمایندگی را بالقوه کاهش دهد ،در نتیجه تنوع هیات مدیره و مالکیت هر سهم با عملکرد بهتر عرضه های عمومی اولیه در دوره های ارزش گذاری زیر قیمت ارتباط برقرار می کند.
برنارد بلک (۲۰۰۱) در تحقیق خود در کشور روسیه رابطه بین حاکمیت شرکتی و عملکرد شرکتها پرداخت. او با بهره گرفتن از رگرسیون و سری های زمانی به این نتیجه رسید که بین اندازه هیات مدیره و ارزش بازار سهام رابطه محکم برقرار است.
درابتز و دیگران (۲۰۰۳) در تحقیقی در بازار بورس سوییس به بررسی ارزشگذاری زیر قیمت پرداختند، آنان به این نتیجه رسیدند که در اغلب عرضه های عمومی اولیه سهام شرکتها ارزان قیمت گذاری میشوند و این نتایج فرضیه های ریسک آتی، علامت دهی و ادواری بودن بازار را در توجیه پدیده ارزشگذاری زیر قیمت بیان می نمود.
استوارت و دیگران (۲۰۰۳) به بررسی حاکمیت شرکتی و عناصر آن از جمله هیات مدیره، آییننامهها و قوانین مربوط به آن می پردازد.آنها اینگونه توضیح می دهند که فاکتورهایی در خصوص شرکتها وجود دارد که میتوان از طریق آنها حاکمیت شرکتی را بهتر توضیح داد از جمله: فرصتهای سرمایه گذاری در صنعت، تولید انحصاری، محیط رقابتی، فضای اطلاعاتی و قدرت نفوذ.
عبداله (۲۰۰۴) نقش ساختار مدیریت شرکت بعنوان ابزار راهبری شرکتی را بر عملکرد شرکت مورد بررسی قرار داد. وی با انتخاب نمونه ای شامل شرکت های بورس کشور مالزی برای دوره زمانی ۱۹۹۴-۱۹۹۴ به این نتیجه رسیدند که عموما بین استقلال هیات مدیره و ترکیب مدیریت با عملکرد شرکت رابطه قوی و معناداری وجود ندارد.
جاسونگ باک و همکاران (۲۰۰۴) به بررسی حاکمیت شرکتی و ارزش شرکت پرداختند و به این نتیجه رسیدند که مدیران لایقتر موجب حاکمیت شرکتی بهتری میشوند و توجه آنان به ذینفعان بیشتر میشود. آنان همچنین بین بازده سهامداران بعنوان یکی از پارامترهای حاکمیت شرکتی رابطه مثبتی پیدا کردند.
برون و کیلر (۲۰۰۴) در تحقیق خود در بررسی رابطه بین مدیران غیرموظف و عملکرد، به این نتیجه رسیدند که بین نسبت مدیران غیرموظف و عملکرد رابطه مثبتی وجود دارد.
دئوزویک و دیگران (۲۰۰۵) پدیده ارزش گذاری زیر قیمت را در بازار بورس هلند بررسی کردند، آنان به این نتیجه رسیدند که در سالهای ۱۹۹۷ تا ۲۰۰۱ میانگین ارزش گذاری زیر قیمت تقریبا ۱۷/۶ در صد بود و آنکه بین عملکرد بلند مدت سهام جدید و میانگین عملکرد بازار تفاوت معناداری مشاهده نشد.
در کل این نتایج نشان داد که ارزش گذاری زیر قیمت در بازار بورس کشور هلند در دوره داغ بازار بیشتر از دوره سرد بازار است.
میشل و ویلیام (۲۰۰۶) به این موضوع می پردازند که تغییرات عرضه های عمومی اولیه در سرتاسر دوره ها دارای نوساناتی است و در طول بازارهای عرضه عمومی اولیه داغ بسیار وسیعتر است. در میان شرکتهایی که قیمت مشکلتر تخمین زده میشود و یا عدم تقارن اطلاعاتی بیشتر است مشکلات عرضه های عمومی اولیه بیشتر خواهد بود.آنها عرضه های عمومی اولیه را کاهش ارزش گذاری قیمت نسبت به قیمت معمول تعریف نمودند.
لاری و مارتین (۲۰۰۷) ارزش گذاری زیر قیمت و عملکرد بلند مدت بازار را بررسی میکنند و همچنین ساختار حاکمیت شرکتی را که نقش مهمی را در عرضه های عمومی اولیه بازی میکنند مانند ساختار مالکیت و مدیران بیرونی. شرکتهای بزرگتر به صورت قابل اتکاتر توسط بازار های عرضه عمومی مورد ارزیابی قرار می گیرند و این به افزایش عملکرد بلند مدت کمک خواهد نمود.
لفرت (۲۰۰۷) با بهره گرفتن از از اطلاعات ۴ سال برای تعداد ۱۶۰ شرکت به این نتیجه رسید که افزایش در تعداد اعضای غیر موظف هیات مدیره باعث افزایش ارزش شرکت میشود. زمانی که نسبت اعضای غیر موظف و اعضای حرفه ای به طور جداگانه مورد بررسی قرار میگیرند فقط نسبت اعضای غیر موظف هیات مدیره است که ارزش شرکت را تحت تاثیر قرار می دهد.
لارکر و دیگران (۲۰۰۷) با انتخاب نمونهای شامل ۲۱۰۶ شرکت آمریکایی و بررسی رابطه معیارهای حسابداری و اقتصادی ارزیابی عملکرد و کیفیت نظام راهبردی شرکت پرداختند. آنها ۳۹ معیار مختلف شامل ویژگیهای هیات مدیره، ساختار مالکیت، سهامداران سازمانی، پاداش مدیر عامل و غیره را برای بررسی سیستم حاکمیت شرکتی مورد توجه قرار دادند. نتایج تحقیق آنان نشان می دهد که سیستم حاکمیت شرکتی دارای ابعاد متفاوتی است که منجر به رسیدن به نتایج متفاوت در خصوص حاکمیت شرکتی میشود.
روث و دیگران (۲۰۰۸) یک رویکرد سازماندهی شده برای حاکمیت شرکتی را مورد بررسی قرار دادند. بیش از همه این تحقیق روی پیوند جامع بین اعمال حاکمیت شرکتی (ساختار هیات مدیره، اعتقادات و فرضیات سهامداران) تمرکز می کنند. این ۳ دسته از عوامل سازماندهی شده در تجزیه و تحلیل تاثیرات حاکمیت شرکتی در محیطهای سازماندهی شده گوناگون موثر و مفید هستند.
گری و دیگران (۲۰۰۹) به بررسی موسسان، سرمایه گذاران و ارزش گذاری زیر قیمت در عرضه عمومی اولیه پرداختند.یکی از مهمترین رویدادها در دوران حیات یک شرکت زمانی است که آن شرکت عرضه عمومی اولیه را تجربه می کند. تئوری علامت دهی با تحقیقات روی نقش عدم تقارن در قیمت گذاری عرضه های عمومی اولیه ۲ نوع متمایز از تضاد و مغایرت در زمان عرضه عمومی اولیه را آزمایش میکند: انتخاب ناسازگار و خطر اخلاقی. نتایج تجربی نشان می دهد یک ارتباط سازمان یافته بین رعایت حقوق و عدالت با ارزش گذاری زیر قیمت وجود دارد.
سلیم و سامر (۲۰۱۱) حقوق سهامداران و اثر ارزش گذاری زیر قیمت را در عرضه های عمومی اولیه مورد بررسی قرار دادند. آنها در تحقیق خود بیان میدارند که سیاستمداران بایستی حمایت از حقوق سهامداران را به عنوان یک موضوع جهانی در نظر داشته باشند. این مقاله در پی نشان دادن رابطه ای مکمل بین حمایت حقوق سهامداران و استقلال هیات مدیره از یک سو با تنزیل و کاهش ارزش گذاری زیر قیمت در سوی دیگر می باشد.
کلوس (۲۰۱۱) حاکمیت شرکتی را در بعد قانون بررسی میکند. با یک تجزیه و تحلیل مقایسهای بر اساس تحقیقاتی از ۳۳ کشورو همچنین عطف به ادبیات اقتصادی کشورها نشان میدهد حاکمیت شرکتی در هر شرکت حامیان مختلفی از جمله هیات مدیره، سهامداران و حتی سرپرستان و کارگران دارد که در سطوح بالایی از رعایت حاکمیت با یکدیگر هماهنگ ظاهر میشوند، هرچند بازهم اختلافاتی باقی خواهد ماند. این که سیستم حاکمیت شرکتی توسط چه شرکتهایی نظارت و کنترل میشود به مشکلی کلیدی تبدیل گردیده برای وضع قانون و انجمنهای علمی در تمام ایالات صنعتی جدید.

نظریه به معنای وسیع کلمه عبارت است از تغییر و تفسیر حوزه یا جنبه ای از شناخت. نظریه های یادگیری شرایط حصول و یا عدم حصول یادگیری را تحلیل می کند(شعبانی، ۱۳۸۵). امروزه نظریه های مهمی که یادگیری و نظام های آموزشی را تحت تاثیر قرار داده اند می توان به سه مجموعه بزرگ طبقه بندی کرد که عبارتند از نظریه رفتارگرایان، نظریه شناخت گرایان و نظریه ساخت گرایی(موسوی، ۱۳۸۸).
الف – رفتارگرایان^[۲۳]
این نظریه شامل نظریه های افرادی چون پاولف^[۲۴]، واتسون^[۲۵]، ثراندایک^[۲۶] و اسکینر^[۲۷] است. این دیدگاه یادگیری را ایجاد تقویت رابطه و پیوند بین محرک و پاسخ سیستم عصبی انسان می دانند و بیشتر به شرطی شدن کلاسیک، ابزاری، فعال و مواردی از این دست می اندیشند. از نظر صاحب نظران نظریه شرطی، در فرایند یادگیری، ابتدا وضع یا حالتی در یادگیرنده اثرمی کند، سپس اور ا وادار به فعالیت می نماید و بین آن وضع حالت و پاسخ ارائه شده ارتباط برقرار می شود و سرانجام عمل یادگیری صورت می گیرد(شعبانی، ۱۳۸۵).
ب – شناخت گرایی^[۲۸]
نظریه شناختی شامل نظریه های گشتالت^[۲۹]، پیاژه^[۳۰]، برونر^[۳۱]، آزوبل^[۳۲] ، بلوم^[۳۳] و غیره است. صاحبان این نظریه، یادگیری را ناشی از شناخت، ادارک و بصیرت می دانند. یادگیری های جدید فرد با ساخت های شناختی قبلی او تلفیق می شوند. از نظر پیروان نظریه های شناختی، شاگردان موجوداتی فعال و کنجکاوند(شعبانی،۱۳۸۵). به اعتقاد برونر شاگردان را نباید در برابر دانسته ها قرار داد، بلکه باید آنان را با مساله روبرو کرد تا خود به کشف روابط میان امور و راه حل آن ها اقدام کنند.
ج – ساخت گرایی^[۳۴]
ساخت گرایانی چون فردریک بارتلت^[۳۵]، معتقدند که یادگیرندگان یادگیرندگان دنیای خودشان را خودشان می سازند یا حداقل آن را بر مبنای درک دریافتشان از تجربه ها تفسیر می کنند. بنابراین دانش یک فرد، تابعی از تجربیات قبلی، ساختارهای فکری و اعتقادات اوست که وی با بهره گرفتن از آن اشیاء و وقایع را تفسیر می کند(مرجل^[۳۶] به نقل از شعبانی، ۱۳۸۵).

۲ – ۳ آموزش و یادگیری
کدیور (۱۳۸۱) ” آموزش به مجموعه فعالیت هایی کفته می شود که معمولا به یادگیری منجر می گردد. این فعالیت ها به وسیله معلم و یادگرنده توام انجام می شود، ولی در تجزیه و تحلیل نهایی، یادگیری که نتیجه آموزش است به وسیله یادگرنده صورت می پذیرد. در واقع معلم، روش یادگیری را آموزش می دهد نه صرفا موضوع درسی را. موفقیت در امر آموزش به عواملی چون معلم، وسایل آموزشی و یادگرنده و تعامل آنها یا یکدیگر مربوط است. آموزش و یادگیری ضمن ارتباط بسیار نزدیک با یکدیگر، دو فرایند مستقلند. آموزش می تواند به یادگیری منجر شود، ولی ضرورتایادگیری نتیجه آموزش نیست. به این ترتیب، معلم یادگیری را تسهیل می کند ولی هر یادگیرنده ای مسئول یادگیری خود است. بنابراین، می توان گفت آموزش مجموعه ای از فعالیت هایی است که در پی تسهیل یادگیری است ولی ممکن است به یادگیری منجر نشود.
بررسی ارتباط آموزش و یادگیری موجب می شود که توجه مان بر یادگیری متمرکز و نیز تاکید کنیم که معلم فقط با مواد و مطالب درسی سروکار ندارد، بلکه ممکن است تدریس کند بدون اینکه دانش آموز چیزی یاد بگیرد. به بیان دیگر، هر نوع تدریس لزوما به یادگیری منتهی نمی شود. آنچه برای معلم در امر آموزش اهمیت دارد، شناخت یادگیرنده و تسهیل یادگیری برای یادگرنده است. با توجه به آنچه گفته شد، این نتیجه حاصل می شود که آموزش را نمی توان به سلیقه شخصی معلم واگذار کرد.
به رغم تنوع و گستردگی روش های آموزشی، بسیاری از روانشناسان، مربیان و مولفان تلاش کرده اند تا برای تسهیل کاربرد موثر روش های تدریس، روش های آموزشی را طبقه بندی کنند. از جمله تلاش های موثر در این زمینه، طبقه بندی چهارگانه پیاژه^[۳۷] در روش های تدریس است. این روشها بدین قراراند:

• • روش های تقریری

• • روش های شهودی

• • روش های فعال

• • روش های برنامه ای “

۲ - ۴ طراحی آموزشی یادگیری توانمندیهای پیچیده
الگوهای جدید آموزشی اساسا بر این فرض مبتنی هستند که تکالیف و وظایف واقعی و پربار یادگیری، نیروی جلوبرنده فراگیران در مسیر یادگیری اند. طراحی خوب و مناسب تکالیف و وظایف یادگیری باید فراگیران را به تلفیق مهارتها ، دانش و نگرش های کسب شده و هماهنگ سازی ابعاد گوناگون رفتار در فرایند پیچیده یادگیری برانگیزند و نتیجه این فرایند تشکیل مبنای محکم دانشی است که انتقال آن را به زندگی روزمره یا موقعیتهای کاری آینده میسر می سازد. مثالی از الگوی طراحی آموزشی که بر تلفیق، هماهنگی، و انتقال یادگیری تاکید دارد الگوی طراحی آموزشی چهار عنصری است که به طرو خلاصه به الگوی ۴c/id^[38] معروف است و پیام اصلی این الگو آن است که همواره می توان محیط های خوب طراحی شده یادگیری را در طراحی کلی شامل چهار عنصر به هم مرتبط تشریح کرد که عبارتند از:

• • تکالیف و وظایف کامل یادگیری^[۳۹]، تجربیات یادگیری^[۴۰] شامل وظایف و تکالیفی است که به شکل عینی، اصیل، معنادار و مکمل یکدیگر برای فراگیران فراهم می شود.

• • اطلاعات پشتیبان ، اطلاعاتی است که برای پشتیبانی و حمایت از اجرای ابعاد غیر تکرار شونده تکالیف و وظایف یادگیری مانند استدلال و حل مساله تدارک دیده می شود. این اطلاعات پل ارتباطی میان آنچه فراگیران می دانند یعنی دانش قبلی و آنچه که برای انجام بهینه وظایف یادگیری لازم است بدانند.

• • اطلاعات پیش نیاز و به موقع jit^[41]: اطلاعاتی که پیش نیاز یادگیری و اجرای ابعاد تکرار شونده تکالیف و وظایف یادگیری اند. این اطلاعات به بهترین شکل در واحدهای کوچک اطلاعاتی سازماندهی شده اند تا دقیقا زمانی که فراگیران برای انجام وظایف یادگیری به آنها نیاز دارند برایشان عرضه شود.

• • تمرین عملی خرده وظایف، تمرین های عملی اضافی برای کسب مهارت در ابعاد تکرار شونده وظایف یادگیری است فراگیران باید پس از دریافت آموزش و انجام دادن این تمرین ها تبحر کافی را درباره این بدست آورده و بصورت خودکار قادر به انجامشان باشند(یوخم، مرینبور، کوپر نقل از زمانی و عبدالهی، ۱۳۹۰).

۲- ۵ انواع روش های تدریس:
روش های تدریس به دو دسته کلی تقسیم می شوند. روش هایی که در گذشته های بسیار دور به کار می رفته اند، که ((روش های تاریخی)) و روش هایی که متکی بر یافته های روانشناسی و علوم تربیتی جدید می باشند (( روش های نوین )) نامیده می شود.
۲-۵-۱ روش های تاریخی

• • روش سقراطی

• • روش مکتبی

۲-۵-۲ روش های نوین تدریس

• • روش توضیحی

• • روش سخنرانی

• • روش اکتشافی

• • روش حل مساله

• • روش مباحثه

• • روش پرسش و پاسخ

• • روش واحد کار (پروژه)

• • روش گروه های کوچک

• • روش یادگیری فردی

• • روش نمایشی

• • گردش علمی

• • روش بازی های تربیتی

• • فن تمرین

• • روش آزمایش