ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت اﮐﺴﺘﺎﻧﺴﻮر ﺗﻨﻪ، ورزﺷﮑﺎر دﻣﺮ ﺑﺮ روی ﺗﺨﺖ ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ ﮐﻪ ﻟﮕﻨﺶ ﺑﺮ روی ﻟﺒﻪ ﺗﺨﺖ و ﺑﺎﻻﺗﻨﻪاش ﺑﯿﺮون از ﺗﺨﺖ ﺑﺎﺷﺪ. ﻟﮕﻦ و ﺳﺎقﻫﺎی ورزﺷﮑﺎر ﺑﺎ ﻧﻮار ﺑﻪ ﺗﺨﺖ ﺑﺴﺘﻪ ﻣﯽﺷﺪ و دﺳﺘﺎﻧﺶ ﺑﺮ روی ﻧﯿﻤﮑﺘﯽ در ﺑﺎﻻی ﺳﺮ وی ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ. آزﻣﻮﻧﮕﺮ از او ﻣﯽﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺎ ﺣﻔﻆ ﺗﻨﻪ ﺧﻮد در ﺳﻄﺢ اﻓﻖ، دﺳﺘﺎﻧﺶ را ﺑﺮ روی ﺷﺎﻧﻪﻫﺎﯾﺶ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻧﮕﻪ دارد. زﻣﺎن از ﻟﺤﻈﻪای ﮐﻪ ورزﺷﮑﺎر دﺳﺘﺎﻧﺶ را از روی ﻧﯿﻤﮑﺖ ﺟﻠﻮﯾﺶ ﺑﺮ ﻣﯽداﺷﺖ و ﺗﻨﻪ ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻋﻀﻼت اﮐﺴﺘﺎﻧﺴﻮر در راﺳﺘﺎی ﺑﺪﻧﺶ ﻧﮕﻪ ﻣﯽداﺷﺖ ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪ ﺗﻤﺎس دوﺑﺎره دﺳﺘﺎﻧﺶ ﺑﺎ ﻧﯿﻤﮑﺖ اﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽ ﺷﺪ . ﺗﮑﺮار ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ .
شکل ۳-۳ آزمون اکستنسور تنه
۳-۷-۴ آزمون فلکشن تنه
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت ﻓﻠﮑﺴﻮر ﺗﻨﻪ، ورزﺷﮑﺎر ﻧﯿﻤﻪ ﻧﺸﺴﺘﻪ ﺑﺎ ﺗﮑﯿﻪ ﺑﻪ ﯾﮏ ﺳﻄﺢ ﺷﯿﺒﺪار۶۰ درﺟﻪ ﻧﺴﺒﺖ ﺑﻪ ﺧﻂ اﻓﻖ درﺣﺎﻟﯿﮑﻪ دﺳﺘﺎﻧﺶ را ﺑﺮ روی ﺷﺎﻧﻪﻫﺎﯾﺶ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﻣﺘﻘﺎﻃﻊ ﻧﮕﻪ داﺷﺘﻪ ﺑﻮد ﻗﺮار ﻣﯽ ﮔﺮﻓﺖ و ﭘﺎﻫﺎﯾﺶ ﺑﺎ ﻧﻮار ﺛﺎﺑﺖ

شکل ۳-۴ آزمون فلکشن تنه
ﻣﯽ ﺷﺪﻧﺪ. از ورزﺷﮑﺎر ﺧﻮاﺳﺘﻪ ﻣﯽﺷﺪ ﮐﻪ وﺿﻌﯿﺖ ﺗﻨﻪاش را ﺣﻔﻆ ﮐﻨﺪ و ﺗﮑﯿﻪﮔﺎه ۱۰ ﺳﺎﻧﺘﯽ ﻣﺘﺮ ﻋﻘﺐ ﮐﺸﯿﺪه ﻣﯽ ﺷﺪ. زﻣﺎن ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪﺑﺮﺧﻮرد دوﺑﺎره ﺗﻨﻪ ورزﺷﮑﺎر ﺑﻪ ﺗﮑﯿﻪﮔﺎه اﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽﺷﺪ ﺗﮑﺮار ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ
۳-۷-۵ آزمون فلکسور طرفی تنه
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﺗﺤﻤﻞ ﻋﻀﻼت ﻓﻠﮑﺴﻮر ﻃﺮﻓﯽ ﺗﻨﻪ،ورزﺷﮑﺎر ﺑﻪ ﭘﻬﻠﻮ ﻗﺮار ﻣﯽﮔﺮﻓﺖ ﺑﻪ ﺻﻮرﺗﯽ ﮐﻪ ﭘﺎی ﻓﻮﻗﺎﻧﯽاش ﺟﻠﻮی ﭘﺎی ﺗﺤﺘﺎﻧﯽ و ﻣﻔﺼﻞ ران در ﺻﻔﺮ درﺟﻪ ﻓﻠﮑﺴﯿﻮن ﺑﺎﺷﺪ.

شکل ۳-۵ آزمون فلکسور طرفی تنه
آزﻣﻮﻧﮕﺮ از وی ﻣﯽﺧﻮاﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﺪﻧﺶ را ﺻﺎف ﻧﮕﻪ دارد و از ﺗﺨﺖ ﺑﺎﻻ ﺑﺒﺮد و وزﻧﺶ را روی آرﻧﺞ ﭘﺎﯾﯿﻨﯽ و ﭘﺎﻫﺎی ﺧﻮد ﺗﺤﻤﻞ ﮐﻨﺪ. زﻣﺎن ﺗﺎ ﻟﺤﻈﻪ از ﺑﯿﻦ رﻓﺘﻦ ﭘﻮﺳﭽﺮ ﺻﺎف ﺗﻨﻪ ﯾﺎ ﺗﻤﺎس دوﺑﺎره ﻟﮕﻦ ﺑﺎ ﺗﺨﺖاﻧﺪازهﮔﯿﺮی ﻣﯽﺷﺪ). اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ﺑﺮای ﻫﺮ دو ﺳﻤﺖ اﻧﺠﺎم ﻣﯽﺷﺪ و ﻣﺘﻮﺳﻂ آن ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ. ﺗﮑﺮار
ﭘﺬﯾﺮی اﯾﻦ ﺗﺴﺖ در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ﻗﺒﻠﯽ ﺑﺎﻻ ﮔﺰارش ﺷﺪه اﺳﺖ.
آزمون دوی سرعت ۲۰ متر :
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ زﻣﺎن دوﯾﺪن رﻓﺖ و ﺑﺮﮔﺸﺖ، ورزﺷﮑﺎر در ﻧﻘﻄﻪ ۵ ﻣﺘﺮی در وﺳﻂ ﯾﮏ ﻣﺴﯿﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮی ﻣﯽ اﯾﺴﺘﺎد. وی ﺗﺎ اﻧﺘﻬﺎی ﻣﺴﯿﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮی ﻣﯽ دوﯾﺪ، ﺳﭙﺲ ﺑﺮ ﻣﯽﮔﺸﺖ و ﻣﺴﯿﺮ را ﺗﺎ اﻧﺘﻬﺎی دﯾﮕﺮ ۱۰ ﻣﺘﺮیﻣﯽدوﯾﺪ و ﻧﻬﺎﯾﺘﺎ” از آﻧﺠﺎ ﺗﺎ ﻧﻘﻄﻪ ﺷﺮوع ﻣﯽدوﯾﺪ (ﺑﻪ ﻃﻮر ﮐﻠﯽ ۲۰ ﻣﺘﺮ). ۲ﮐﻮرﻧﻮﻣﺘﺮ از ﺷﺮوعﺣﺮﮐﺖ ورزﺷﮑﺎر ﺗﺎ ﻋﺒﻮر ﻧﻬﺎﯾﯽ وی از ﺧﻂ وﺳﻂ زﻣﺎن را اﻧﺪازه ﻣﯽﮔﺮﻓﺘﻨﺪ و در اﻧﺘﻬﺎ ﻣﯿﺎﻧﮕﯿﻦآﻧﻬﺎﺗﺎ ﯾﮏ ﺻﺪم ﺛﺎﻧﯿﻪ ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﺷﺪ. اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ۱ﺑﺎر اﻧﺠﺎم ﻣﯽﺷﺪ ﻣﮕﺮ آﻧﮑﻪ درﺳﺖ اﺟﺮا ﻧﺸﺪه ﺑﺎﺷﺪﮐﻪ در اﯾﻦ ﺻﻮرت ۳ ﺗﺎ ۵ دﻗﯿﻘﻪ اﺳﺘﺮاﺣﺖ ﻗﺒﻞ از اﻧﺠﺎم دوﺑﺎره ﺗﺴﺖ داده ﻣﯽﺷﺪ. (ناصری . نسرین ۱۳۹۱)
۳-۷-۶ آزمون پرش سارجنت
ﺑﺮای ﺑﺮرﺳﯽ ﻓﺎﺻﻠﻪ ﭘﺮش ﻋﻤﻮدی، ورزﺷﮑﺎر ﺑﺮ روی ﺳﻄﺢ ﺻﺎف،روﺑﺮوی ﯾﮏ دﯾﻮار ﮐﻪ ﺑﻮﺳﯿﻠﻪ ﻧﻮارﻫﺎی ﺷﺐ رﻧﮓ ﺑﺎ ﻓﻮاﺻﻞ ۱۰ ﺳﺎﻧﺘﯽ ﻣﺘﺮ از ارﺗﻔﺎع ۱۵۰ ﺗﺎ ۲۰۰ ﺳﺎﻧﺘﯿﻤﺘﺮ ﻣﯽاﯾﺴﺘﺎد، ﻓﻮاﺻﻞ ﺷﺐ رﻧﮕﻬﺎ ﺑﻪ ﺻﻮرت ﯾﮏ ﺳﺎﺗﺘﯽ ﻣﺘﺮی ﻣﺪرج ﺷﺪه ﺑﻮد.

شکل ۳-۶ آزمون پرش سارجنت
اﻧﺪام ﻓﻮﻗﺎﻧﯽاش را ﺑﻪ اﺑﺪاﮐﺴﯿﻮن ۱۸۰ درﺟﻪ ﻣﯽﺑﺮد. در اﯾﻦ ﺣﺎﻟﺖ ارﺗﻔﺎع ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎن او ﻋﻼﻣﺖ ﮔﺬاری ﻣﯽﺷﺪ. ﺳﭙﺲ وی ﺑﺎ ﯾﮏ ﺑﺎر ﺣﺮﮐﺖ ﻧﻮﺳﺎﻧﯽ اﻧﺪام ﻓﻮﻗﺎﻧﯽarm swing ﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش ﺧﻮد را ﺑﺎ ﻫﺮ دو ﭘﺎ اﻧﺠﺎم ﻣﯽ داد و ﺑﺎ ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎﻧﺶ اﺛﺮی روی ﺧﻄﻮط ﻣﺪرج ﻣﯽﮔﺬاﺷﺖ واﺧﺘﻼف ﻓﺎﺻﻠﻪ ارﺗﻔﺎع ﻧﻮک اﻧﮕﺸﺘﺎندر ﺣﺎﻟﺖ اﯾﺴﺘﺎده و ﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش ﻣﺤﺎﺳﺒﻪ ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ. اﯾﻦ ﺗﺴﺖ ۲ ﺑﺎر ﺑﺮای آﺷﻨﺎﯾﯽ و ۳ ﺑﺎر ﺑﺮای ﺛﺒﺖﺣﺪاﮐﺜﺮ ﭘﺮش اﻧﺠﺎم ﻣﯽﮔﺮدﯾﺪ و ﺑﯿﻦ ﺗﮑﺮارﻫﺎی ﻣﺨﺘﻠﻒ ۳ ﺗﺎ ۵ دﻗﯿﻘﻪ اﺳﺘﺮاﺣﺖ داده ﻣﯽﺷﺪ.(ناصری.نسرین ۱۳۹۱ )
۳-۷-۷ آزمون ۴٫۹ متر چابکی
برای انجام این آزمون از از تست دوی ۴٫۹ متر استفاده شد .به این منظور دو کیسه شنی ۱۰۰گرمی در خط انتها ی ۹ متری قرار داده شد . از ازمودنی خواسته شد تا پشت خط استارت قرار بگیرد و با فرمان رو کیسه ها را به خط استارت برگرداند . ازمودنی ها این آزمون را دو بار با فاصله زمانی مناسب برای استراحت اجرا کردند .

زمان اجرای هر آزمون بر حسب ثانیه توسط دو آزمونگر به ثبت رسید (استوجایک و همکاران ۲۰۱۲)
فصل چهارم
یافته های تحقیق
۴ -۱ مقدمه
به منظور تجزیه و تحلیل داده های پژوهش حاضر ابتدا اطلاعات مربوط به هریک از متغییر های پژوهش استخراج و در جدول اطلاعات کلی تنظیم شد سپس کلیه ی اطلاعات با بهره گرفتن از رایانه و از طریق نرم افزار های آماری اس پی اس اس در دو بخش توصیفی و استنباطی مورد بررسی قرار گرفت . نمودارهای مقایسه ای توسط نرم افزار اکسل رسم شدند . در بخش امار توصیفی ابتدا شاخص های گرایش مرکزی و پراکندگی مربوط به متغییرهای اندازه گیری شده در نمونه پژوهش از جمله سن . قد . و وزن محاسبه شد . این شاخص ها شامل میانگین و انحراف استاندارد می باشد . و برای بررسی رابطه بین عملکرد عمومی با توان و استقامت ناحیه ثبات مرکزی از ضریب همبستگی پیرسون در سطح معنی داری ۰٫۰۵ استفاده شد .
۴ – ۲ نتایج تحقیق
جدول ۴ – ۱ و نمودار ۴ – ۱ و ۴ – ۲ و ۴ – ۳ امار توصیفی مربوط به ویژگی های فردی ازمودنی های گروه های تحقیق را نشان می دهد . در این بخش میانگین و انحراف استاندارد ویژگی های فردی مهم شامل سن . قد . وزن . نشان داده شده است .

رانده می­شوند. سپس سیمان از ته چاه به پشت لوله­های جداری(فضای بین لوله­های جداری و دهانه چاه)پمپ می­ شود و تا سطح زمین بالا می ­آید. نهایتاً زمان لازم برای خشک شدن سیمان در نظر گرفته می­ شود تا لوله­های جداری به دیواره چاه متصل شوند. از لحظه تزریق سیمان تا خشک شدن کامل آن، لوله­های جداری توسط کابل به دکل متصلند. سیمان­های مورد استفاده می‌بایستی خواص بندش، پمپ شوندگی، ویسکوزیته و سختی نهایی قابل کنترل وخصوصیات ویسکوزیته، استحکام و زمان گیرش مناسبی داشته باشد.

با بهره گرفتن از نانوافزودنی‌ها می‌توان این خصوصیات را برآورده ساخت. نانوذرات با اضافه شدن به این سیمان به خاطر خواص میان خواص کوانتومی و خواص توده مواد، باعث به وجود آمدن خواص مناسب گردند. یکی از خصوصیات بارز این ذرات پس ازاضافه شدن هموژنیته یکسان تمام مخلوط می­باشد که باعث هموژن شدن خواص سیمان می شود. شرکت NanoProduct Corp. از نانو ذرات سیلیکات کلسیم در سیمان استفاده نموده است و سیمان حاصل قابلیت کاربری در دماهای بالا را دارد، لذا می‌تواند گزینه مناسبی برای چاه‌های عمیق نفتی و چاه‌های ژئوترمال باشد]۲[.
۱-۳- نانو فناوری و سیمان چاه های نفتی
یکی از مشکلات سیمان مورد استفاده در چاه­های نفتی که برای اتصال لوله­های جداری و دیواره چاه مورد استفاده قرار می گیرند، این است که این سیمان­ها مقاومت مورد نظر را در مقابل دما و فشار بالا ندارند. لذا در دما و فشار بالای چاه، سیمان ترک می خورد. یکی از راه­های مقاوم کردن آن افزودن برخی افزودنی­های خاص در سایز میکرومتری یا نانومتری به سیمان و بهبود مقاومت فشاری و خمشی و مقاومت سیمان در مقابل دما می باشد.
در سال­های اخیر تحقیقات زیادی در خصوص افزودن نانو ذرات به سیمان انجام گرفته است. نانو ذرات افزودنی به سیمان هم می ­تواند از نوع ترکیبات تشکیل دهنده خود سیمان (اکسید سیلیس، اکسیدآهن و آلومینا) باشند و هم از ترکیباتی دیگر، که در جهت ایجاد خواصی مشخص و معینی در سیمان، کاربرد دارند. به عنوان مثال، برای حصول به سیمانی با خواص مناسب جهت استفاده در چاه­های نفت افزودن نانو ذرات مناسب می­باشد. هدف اصلی استفاده از نانو افزودنی ها در سیمان جداره چاه­های نفتی مقابله با وجود مشکلاتی از لحاظ پایین بودن فشار مخزن و ضرورت ایجاد فشار لازم توسط سیمان استفاده شده می­باشد.
علاوه بر موارد فوق افزایش مقاومت تراکمی و کاهش تخلخل و تراوایی و نهایتاً کنترل و مهار مهاجرت گاز و سیال از درون ستون سیمان از مزایای دیگر استفاده از نانو ذرات در طراحی دوغاب سیمان می­باشد.
به طور کلی مهمترین عامل درکنترل خواص نانو سیمان­ها، علاوه بر خواص نانو ذرات، اختلاط مناسب نانو ذرات و سیمان می­باشد. نانو سیمان­ها به دلیل مقاومت بالا و خواص ساختاری بهبود یافته، کاربرد­های زیادی دارند. برای مثال از این نوع سیمان­ها، برای ساخت آسمان خراش­ها، ساختمان­های ریاست جمهوری و نظامی(ضد گلوله) و در مناطقی که خورندگی زیاد است، استفاده می­ شود. در ادامه انواع نانو سیمان­ها، خواص آن­ها درمقایسه با خواص سایر سیمان­ها و مزایای تولید هر کدام از آن­ها، مورد بررسی قرار می­گیرد]۳[.
۱-۴- معرفی برخی از نانو افزودنی های مورد استفاده در سیمان
- نانو ذرات سیلیکات کلسیم
شرکت Nano Product Corp. از نانو ذرات سیلیکات کلسیم در سیمان استفاده نموده است و سیمان حاصل قابلیت کاربری در دماهای بالا را دارد، لذا می‌تواند گزینه مناسبی برای چاه‌های عمیق نفتی و چاه‌های ژئوترمال، باشد[۲].
- محصول نانوافزودنی Combiner W
از سیلیکای آمورف در ساختن آن استفاده شده است. بواسطه ‌دانه ریز بودن ذرات تشکیل ‌دهنده‌اش، خواص ویژه‌ای از لحا ظ پایداری، کیفیت و قابلیت استفاده شدن، به سیمان چاه‌ها می‌دهد. همچنین دوغاب سیمان حاصل، کاملاً پایدار می‌شود و آب اضافی حذف می‌شود.
باتوجه به داشتن وزن مخصوص مناسب،Combiner W ، در دوغاب‌های سبک، بسیار عالی عمل می‌کند. در حفاری آب‌های عمیق و بسیار عمیق که دمای سطح زمین پائین است Combiner W خواص مطلوبی ازجمله تراکم‌ پذیری اولیه و زمان ‌بند‌ش مناسب به سیمان می‌دهد. با توجه به اینکه زمان ‌بندش سیمان حاصل کاهش می‌یابد، Weight on Cement کمتر شده و حفاری با سرعت بیشتری ادامه پیدا می‌کند]۴[.
- کربن نانوتیوب
این ماده پتانسیل فوق­العاده قوی(سیمان سخت ) ایجاد می­ کند چون هم یک ماده تقویت کننده ایده­آل می­باشد و هم قطر آن شبیه اندازه کلسیم-سیلیکات-هیدرات است. از دیگر کاربردهای کربن نانوتیوب در صنعت ساختمان استفاده از آن به عنوان اجز اء ساختاری و عامل انتقال حرارت می­باشد به نحوی که یکی از کاربردهای آن، بکارگیری برای گرم کردن ساختمان­ها می باشد.
- سیلیکافیوم
سیلیکافیوم محصول جانبی کارخانه­های سیلیکا­متال است. این ماده شامل ۸۵ تا ۹۵ درصد اکسید سیلیس بی شکل با وزن مخصوص ۲/۲ است. هر ذره مجزا سیلیکافیوم به شکل کره­ای با قطر ۳/۰ تا ۵/۱ میکرومتر(۱۰۰برابر ریزتر از ذرات سیمان) است. ریزی بیش از حد سیلیکافیوم به آن اجازه می­دهد که فضاهای میکروسکوپی بین ذرات سیمان را پر کند. سیلیکافیوم با هیدروکسید کلسیم حاصل از واکنش سیمان پرتلند ترکیب شده و خواص سیمان را بهبود می­دهد. بعضی از این خواص عبارتند از: افزایش مقاومت تراکمی حدود ۳۵ درصد، کاهش نفوذپذیزی سنگ سیمان، افزایش دوام سیمان، اثرات ضد مهاجرت گاز، کاهش رسانایی الکتریکی بدون آب آزاد، مبارزه با حمله یون­های کلراید و سولفات و جلوگیری از پسرفت مقاومت سیمان سفت شده در دماهای بالاتر از ۲۳۰ درجه فارنهایت(۱۱۰ درجه سانتیگراد) و داشتن خواص مناسب در محیط­های حاوی دی­اکسید کربن. این ماده می ­تواند برای سیمان­کاری چاه­های نفت و گازی که سیمان­های با وزن متوسط و سبک نیاز دارند، بکار رود.
دردوغاب سیمان فوق سبک با بهره گرفتن از فناوری نانو ضمن بهسازی خواص رئولوژیکی در سیمان­کاری پشت لوله­های جداری چاه، افزایش قابل توجه مقاومت تراکمی سنگ سیمان نیز حاصل می­ شود و با تنظیم اندازه ذرات جامد، ضمن افزایش سطح ویژه دانه­ها، چگالی مخلوط کمتر شده و برای طراحی سیمان­های فوق سبک و با نرخ فشار پایین بسیار ایده­آل خواهد بود.
- نانو لوله­های چند جداره
موجب افزایش مقاومت فشاری( ۲۵نیوتن بر متر مربع) و مقاومت خمشی( ۸ نیوتن بر متر مربع ) بتن می­شوند.
- سیلیس ((SiO₂
با بهره گرفتن از نانو ذرات سیلیس می توان میزان تراکم ذرات در بتن را افزایش داد که این به افزایش چگالی میکرو و نانو ساختارهای تشکیل دهنده بتن و در نتیجه بهبود ویژگی­های مکانیکی آن می­انجامد. افزودن نانو ذرات سیلیس به مواد مبتنی بر سیمان هم موجب کنترل تجزیه ناشی از واکنش بنیادی C-S-H (کلسیم- سیلیکات- هیدرات)، که در اثر نشت کلسیم در آب رخ می­دهد، و نیز جلوگیری از نفوذ آب به درون بتن می­ شود که هر دوی این موارد دوام بتن را افزایش می­دهد. متناسب با میزان افزایش تراکم ذرات، آسیاب کردن کلینکر سیمان پرتلند معمولی(OPC) به همراه ماسه استاندارد، منجر به تولید ذرات ریزتری درمقایسه با ذرات حاصل از آسیاب نمودن سیمان پرتلند معمولی به تنهایی می­ شود، و نکته مهم اینکه با افزایش میزان ریزی و در نتیجه تراکم ذرات، مقاومت فشاری بتن تا حد سه تا شش برابر افزایش می­یابد.
یکی دیگر از مواد مورد استفاده این ماده در ساخت بتن است. استفاده از این ماده علاوه بر افزایش دوام و استحکام بتن، میزان مصرف سیمان را نیز کاهش می دهد، ولی افزودن خاکستر فرار به بتن موجب کند شدن فرایند عمل ­آوری بتن و کمتر شدن مقاومت کوتاه مدت آن در مقایسه با بتن معمولی می­ شود. در صورت افزودن نانو ذرات سیلیس به بتن ساخته شده با خاکستر فرار، با وجود اینکه قسمتی از سیمان مصرفی با سیلیس جایگزین می­ شود، چگالی و استحکام بتن و مخصوصاَ مقاومت کوتاه مدت بتن افزایش چشمگیری می­یابد.
- دی اکسید تیتانیوم (TiO₂)
دی اکسید تیتانیوم یک رنگدانه سفید است که می­توان آن را به عنوان یک روکش بازتاب کننده مطلوب استفاده نمود.
دی اکسید تیتانیوم از طریق واکنش­های فوتو­کاتالیستی قوی قادر به شکستن و تجزیه آلاینده­های آلی، ترکیبات آلی فرار^[۲] و غشاهای باکتریایی است و به همین دلیل برای ایجاد خاصیت ضد عفونی کنندگی به رنگ ها، سیمان­ها و شیشه­ها اضافه می­گردد.
چنانچه از دی اکسید تیتانیوم در سطوح بیرونی سازه­ها استفاده شود، قادر است غلظت آلاینده­های موجود در هوا را کاهش دهد. دی اکسید تیتانیوم ماده­ای آب دوست است و با اضافه شدن به سطحی، موجب ایجاد خاصیت خود تمیز کنندگی در سطح می­گردد.
بتن تولید شده با این ذرات هم­اکنون در پروژه ­هایی در سر تا سر دنیا در حال استفاده است، این بتن دارای رنگ سفید و درخشندگی خاصی است که سفیدی و درخشندگی خود را به طور موثری حفظ می کند، این در حالی است که سازه­های ساخته شده با بتن معمولی فاقد چنین ویژگی هستند.
- نانو لوله­های کربنی^[۳]
از جمله نانو ذرات دیگری با ویژگی­های قابل توجهی هستند که تحقیقات برای بررسی مزایای حاصل از اضافه نمودن آنها به بتن در حال انجام است. در صورت افزودن مقادیر کوچکی (در حدود یک در صد وزنی) از نانو لوله­های کربنی به نمونه­های متشکل از آب و بخش عمده­ای سیمان پرتلند، خواص مکانیکی نمونه­ها بطور قابل توجهی بهبود می­یابد. هزینه بالای افزودن نانو لوله­های کربنی به بتن، توجه به مزایای آن را تحت­الشعاع قرار داده است، لذا فعالیت­هایی در جهت کاهش قیمت نانو لوله­ها در حال انجام است که در این صورت مزایای حاصل از افزودن آنها به مواد سیمان بیشتر مورد توجه قرار خواهد گرفت.
- نانو لوله­های تک جداره
بالاترین میزان افزایش را هم در مقاومت فشاری(۲۵ نیوتن بر متر مربع) و هم در مقاومت خمشی( ۸ نیوتن بر متر مربع) نمونه­ها نشان دادند. به طور تئوری اثبات شده است که وجود مقدار زیادی نقایص ساختاری بر روی سطح نانو لوله­های چند جداره اکسید شده می ­تواند به ایجاد اتصال بهتر میان نانو ساختارها و ملات بینجامد، لذا می­توان نتیجه گرفت که از طریق ایجاد نقایصی بر روی سطح میلگردهای تقویت کننده بتن، خواص مکانیکی کامپوزیت بهبود می­یابد.
در مورد افزودن نانو لوله­ها به هر ماده­ای دو مشکل عمده وجود دارد: یکی ایجاد اتصال میان نانو لوله­ها با همدیگر و دیگری فقدان چسبندگی مناسب میان نانو لوله و شبکه ماده توده، که از دلایل این مشکل، بر هم کنش­های میان صفحات گرافیتی نانو لوله­هاست. این خاصیت، آنها را به سمت جمع شدن کنار یکدیگر به صورت دسته­ها یا طناب­هایی سوق می­دهد و گاهی اوقات امکان دارد این طناب­ها به یکدیگر گیر کرده باشند.
برای دستیابی به پراکندگی یکنواخت نانو لوله­ها درون شبکه ماده توده، باید نانو لوله­ها را از یکدیگر جدا نمود، علاوه بر این به دلیل طبیعت گرافیتی نانو لوله­ها و وجود خاصیت لغزندگی در آن­ها، امکان ایجاد چسبندگی مناسب میان نانو لوله و شبکه وجود ندارد.
در صورت استفاده از صمغ عربی به منظور از پیش پراکنده سازی نانو لوله­ها، مخصوصاَ در صورت کاربرد نانو لوله­های تک جداره، ویژگی­های مکانیکی بتن به طور قابل ملاحظه­ای افزایش می­یابد. برای تعیین مقادیر بهینه نانو لوله­های مورد مصرف و نیز شاخص­ های مؤثر در پراکنده سازی نانو لوله­ها در مخلوط، به تحقیقات بیشتری نیاز است.
- نانو ذرات هماتیت (Fe₂O₃)
علاوه بر افزایش استحکام بتن، پایش سطوح تنش را نیز امکان پذیر می­سازد. همچنین تحقیق در مورد اضافه نمودن نانو ذرات اکسید آهن یا هماتیت به بتن نشان داده است که این ذرات علاوه بر افزایش مقاومت بتن، پایش سطوح تنش(خستگی) بتن را از طریق اندازه ­گیری مقاومت الکتریکی برشی(مقطعی) امکان پذیر می­سازد]۵[.
۱-۵- تعریف سیال فوق بحرانی
بنا به تعریف، سیالی که فشار و دمای آن در بالاتر از نقاط بحرانی قرار گیرد، سیال فوق بحرانی نامیده می‌شود. در دمای بالاتر از دمای بحرانی، سیال نه تبخیر می­ شود و نه مایع می­گردد بلکه با افزایش فشار ویژگی­های مشابه با گاز به ویژگی­های مشابه با مایع تغییر می­ کند. در شکل(۱-۱) نمودار فازی یک ترکیب در اثر تغییرات فشار و دما نشان داده شده است. در حالت کلی خصوصیات فیزیکی و شیمیایی یک سیال فوق بحرانی بین خواص مایع و گاز قرار دارد که می­توان آنها را از جهاتی گاز و از جهاتی دیگر مایع به حساب آورد. یک سیال فوق بحرانی از نظر خواص فیزیکی مانند چگالی، مشابه مایعات و از حیث خواص انتقالی مثل نفوذ­پذیری و ویسکوزیته و قابل اغماض بودن کشش سطحی، شبیه به گازها رفتار می کند.
شکل (۱-۱). مقایسه خواص فیزیکی­ـ شیمیایی مایعات، گازها و سیالات فوق بحرانی[۱۰۳]
در سیال فوق بحرانی دانسیته شبه مایع موجب افزایش قدرت حل کنندگی می­ شود. قدرت حل کنندگی سیال فوق بحرانی به شدت به دما و فشار بستگی دارد، به عنوان مثال، در فشارهای پایین قدرت حل کنندگی دی اکسیدکربن فوق بحرانی با افزایش دما به شدت کاهش می­یابد ولی در فشارهای بالا با افزایش دما افزایش می­یابد.
با توجه به برخی خواص گاز گونه و مایع گونه سیالات فوق بحرانی نظیر نفوذ­پذیری و دانسیته امکان کاربرد فرآیندهای سیالات فوق بحرانی در تولید مواد مختلف در مقیاس میکرو- نانو در صنایع مختلف فراهم شده است. یکی از سیالات فوق بحرانی دی اکسیدکربن می­باشد. دی اکسیدکربن فوق بحرانی دارای فشار بحرانی حدود ۸/۷۳ بار و دمای ۱/۳۱ درجه سانتیگراد است. به علاوه سیالی غیرسمی، غیرقابل احتراق و ارزان می­باشد. همچنین خنثی و غیر خورنده بودن، انتخاب پذیری بالا، خصوصیات خوب فیزیکی آن نظیر پایین بودن دما و فشار بحرانی، قابل دسترس بودن به مقدار زیاد با درجه خلوص بالا از جمله عواملی است که این ماده را یکی از پرکابردترین سیالات در فرایند­های فوق بحرانی کرده است.
علاوه بر این، با تغییر مناسب فشار و دما می‌توان قدرت حلالیتی آن را در دامنه وسیعی تغییر داد. به عنوان نمونه، در جدول(۱-۱) دما و فشار بحرانی بعضی از حلال­ها آورده شده است. برای کار در مقیاس صنعتی، گازهای دی اکسیدکربن، اتان و پروپان به دلیل ارزانی، سهولت دسترسی و غیر­سمی بودن مناسب­ترین حلال­ها به شمار می‌آیند. اتان و پروپان برای حل‌شونده­‌های غیرقطبی، حلال­های بهتری بوده و در صورت کاهش خطرات ناشی از انفجار، بکارگیری آنها می‌تواند به ساخت دستگاه­های ارزانتر و با هزینه عملیاتی پایین­تر منتهی گردد ولی دی ‌اکسید­کربن بدلیل مزیت­های فراوان، بیشتر مورد استفاده قرار می­گیرد.
جدول (۱-۱). دما و فشار بحرانی برای بعضی از حلال­های فوق بحرانی[۱۰۳]

شاخصهای آماری
متغیر

جنسیت
(گروه)

تعداد

میانگین

انحراف معیار

T

درجه آزادی

سطح
معناداری

خود تنظیمی

پسر
دختر

۱۰۵
۱۶۷

۶۵/۳
۶۴/۳

۵۶/۰
۴۹/۰

۱۲/۰

۲۷۰

۹۰/۰

همان گونه که در جدول ۴-۱۹ مشاهده می شود، میانگین و انحراف معیار خودتنظیمی برای دو گروه پسر و دختر به یکدیگر نزدیک است. میانگین خودتنظیمی برای پسران ۶۵/۳ و برای دختران ۶۴/۳ می باشد. از این رو، همان گونه که نتایج آزمون t نشان می دهد، بین دو گروه به لحاظ آماری تفاوت معناداری وجود ندارد.

فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
در فصل های پیشین پیرامون کلیات تحقیق، ادبیات و پیشینه تحقیق، روش تحقیق، تجزیه و تحلیل داده ها مطالبی را بیان نمودیم. حال در این فصل تلاش می شود، نتیجه مطالعه بیان گردد.
۵-۱- تبیین فرضیه های تحقیق
در فرضیه اول اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم ایا جهت گیری هدف قادر به پیش بینی یادگیری خود تنظیمی است یا خیر. نتایج نشان می دهد ابعاد جهت گیری هدف بر روی خود تنظیمی تاثیر گذارند و ۱۱ درصد از تغییرات خود تنظیمی دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار جهت گیری تسلط است و دو بعد دیگر جهت گیری(عملکرد گرایشی و عملکرد اجتنابی) تاثیر معناداری ندارند. در تبیین این فرضیه می توان گفت که تنها افرادی که نوع جهت گیری هدفی شان مبتنی بر جهت گیری هدفی از نوع تسلط بر یادگیری است توانایی تاثیر گذاری بر خود تنظیمی را دارند. در این نوع جهت گیری هدفی، تلاش دانش آموزان به سمت تسلط بر یادگیری هایشان، آنها را به سمت خود تنظیمی بیشتر سوق داده و در نتیجه باعث شده است که آنها خود تنظیم تر شوند. این در حالی است که دانش آموزان با جهت گیری مبتنی بر جهت گیری های عملکرد از نوع گرایش به موفقیت و جهت گیری عملکرد از نوع اجتناب از شکست تحت تاثیر نوع جهت گیریشان تاثیر معناداری بر خود تنظیمیشان ندارند. در مجموع یافته های حاصل از ضریب همبستگی و معادله های رگرسیون بیانگر رابطه معناداری بین جهت گیری هدف با خود تنظیمی است. به بیان دیگر نوع هدفی که فرد برای خود در نظر می گیرد با نمره کل خود تنظیمی یادگیری رابطه دارد.
نتابج فرضیه حاضر با نتایج پژوهش های استیونس و همکاران (۱۹۸۹)، باتلر و وین(۱۹۹۵)،- خادمی وهمکاران(۱۳۸۵)، کدیور و همکاران(۱۳۹۱)، جوکار (۱۳۸۴)، وعطایی فر و همکاران(۱۳۸۸) کارشکی (۱۳۸۷)، تجری و همکاران(۱۳۹۱)، نوشادی(۱۳۸۵) همسو است. بر اساس این پژوهش ها، جهت گیری هدف پیش بینی کننده مثبت و معنادار برای خود تنظیمی یادگیری است. در این راستا، می توان گفت که جهت گیری هدفی از نوع تسلط بر یادگیری سبب می شود دانش آموزان نسبت به خود احساس مثبتی پیدا نمایند و از اینکه بر چیزی تسلط دارند به سمت خود تنظیمی بیشتر متمایل گردند. این درحالی است که دانش آموزان مبتنی بر جهت گیری عملکرد از نوع گرایش به موفقیت و اجتناب از شکست تحت تاثیر نوع جهت گیریشان احساس مثبتی نسبت به خود نمی یابند که بتوانند در سایه آن خود تنظیم تر شوند.
در فرضیه دوم اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا سبک های یادگیری قادر به پیش بینی یادگیری خودتنظیمی است یا خیر؟. نتایج نشان می دهد سبکهای یادگیری بر روی خودتنظیمی تاثیر گذارند و ۱۵ درصد از تغییرات خود تنظیمی دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار سبک یادگیری جذب کننده و انطباق یابنده است. در تبیین این فرضیه می توان گفت دانش آموزان دارای سبک یادگیری جذب کننده به دلیل درون گرا و شهودی بودن دارای اسنادی درونی بوده و موفقیت و شکست ها را به خود نسبت می دهند و تمایل به تجریه و اکتشاف جهان پیرامونی خود دارند و از این شناخت درس می گیرند و در این راستا تحت تاثیر حس مثبتی و منفی که از شناخت پیرامون خود و دانش خود کسب می کنند، در راستای خود تنظیمی بیشتر با دنیای پیرامون خود حرکت می کنند. همچنین، دانش آموزان دارای سبک یادگیری انطباق یابنده هستند، به دلیل برونگرا بودن و حسی بودن افراد دارای سبک اسنادی بیرونی هستند و تلاش ها و موفقیت های خود را ناشی از بازخورد های بیرونی می یابند و در نتیجه بنابراین سعی می نمایند خود را با دنیای بیرونی و تجربه های ناشی از تعاملات خود با دنیای بیرون تنظیم نمایند. با این حال دانش آموزان با سبک یادگیری واگرا هرچند افرادی برون گرا و متفکر اند، اما به دلیل اینکه در تبیین رخدادها که منجر به یادگیری می شوند به دنبال یافتن دلیل و علت می گردند، تا یافتن دلیل شخصیتی سردرگم داشته و در نتیجه سبک یادگیریشان در آن واحد آنها را متمایل به خود تنظیمی بیشتر نمی نماید. همچنین در مورد دانش آموزان با سبک یادگیری واگرا می توان گفت که این افراد، شخصیتی درون گرا و احساسی دارند. بنابراین، در شناخت پدیده های پیرامونیشان اسنادی درونی داشته اما به دلیلی اینکه نمی توانند بر احساس خود در قبال پدیده ها کنترل آنی داشته باشند، نمی توانند به سمت خود تنظیمی بیشتر متمایل گردند.
نتایج این فرضیه با نتایج تحقیقات -عارفی جلالی(۱۳۸۸)، توکلی زاده وهمکاران(۱۳۹۰)، مویچ(۲۰۰۸)، و هینز ومارلن وایکینز(۲۰۰۲) همسو است.
در فرضیه سوم اصلی تحقیق به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا ابعاد جهت گیری هدف قادر به پیش بینی سبک های یادگیری است یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که، جهت گیری هدف می تواند در حدود ۲۰ درصد تغییرات سبک یادگیری واگرای دانش آموزان را تبیین نمایند. دو بعد جهت گیری تسلط و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این دو متغیر به ترتیب به میزان ۰٫۳۷ و ۰٫۱۹ در متغیر سبک یادگیری واگرا تغییر حاصل می شود. همچنین، جهت گیری هدف حدود ۳۲ درصد از تغییرات سبک یادگیری همگرای دانش آموزان را تبیین نمایند. بنابراین، دو بعد جهت گیری عملکرد گرایشی و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این دو متغیر به ترتیب به میزان ۰٫۲۶-و ۰٫۵۹ در متغیر سبک یادگیری همگرا تغییر حاصل می شود. همچنین، جهت گیری هدف حدود ۱۳ درصد تغییرات سبک یادگیری انطباق یابنده دانش آموزان را تبیین نمایند. و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در این متغیر به میزان ۰٫۳۳ در متغیر سبک یادگیری انطباق یابنده تغییر حاصل می شود. از سویی، جهت گیری هدف می تواند در حدود ۳۰ درصد تغییرات سبک یادگیری جذب کننده دانش آموزان را تبیین نمایند. و سه بعد جهت گیری تسلط، جهت گیری عملکرد گرایشی و جهت گیری عملکرد اجتنابی به ازای هر واحد تغییر در هر یک از این سه بعد به ترتیب به میزان ۰٫۲۸، ۰٫۲۳- و ۰٫۵۰ در متغیر سبک یادگیری جذب کننده تغییر حاصل می شود. با توجه به توضیحات فوق، جهت گیری هدف بر اساس توانایی پیش بینی سبک های یادگیری را دارد. بنابراین، جهت گیری هدف بسته به نوع آن بر ابعاد سبک های یادگیری دانش آموزان مطابق توضیحات فوق تاثیر دارد و می تواند تغییرات ابعاد سبک های یادگیری را پیش بینی نماید.
نتایج این فرضیه با نتایج پژوهش های به پژوه ، بشارت، عیاری بناب و فولادی(۱۳۸۹)؛ بمبوتی(۲۰۰۸) و ایسینک(۲۰۰۲) همسو است.
در فرضیه فرعی اول به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا بین جهت گیری هدف در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد. نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری تسلط دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری عملکرد گرایشی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو است. از سویی نتایج حاکی از آن است که بین جهت گیری عملکرد اجتنابی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری وجود دارد و پسران نسبت به دختران جهت گیری عملکرد اجتنابی بالاتری دارند. با این حال نتایج تحقیق حاضر با نتیجه تحقیق مشتاقی(۱۳۹۱) همسو نیست.
در تبیین این فرضیه می توان گفت، بین دانش آموزان دارای جهت گیری از نوع تسلط به تفکیک جنسیت به دلیل اینکه هدف یادگیری تسلط بر دانش است تفاوتی وجود ندارد. این گونه دانش اموزان چه دختر و چه پسر هدفی جز تسلط بر درس ندارند، بنابراین، جنسیت نمی تواند موجب تفاوتشان شود. همچنین، بین دانش آموزان با جهتگیری هدفی از نوع گرایش به موفقیت به تفکیک جنسیت به دلیل آنکه رسیدن به موفقیت در یادگیری هدفشان است تفاوتی وجود ندارد. می توان گفت به دلیل دستیابی به مقداری از موفقیت تحت تاثیر این گونه جهت گیری حس مثبتی نسبت به یادگیری دارند و این حس مانع از نفاوت معنادار بین دانش آموزان دختر و پسر می شود. با این حال، دلیل اصلی وجود تفاوت بین دانش آموزان دارای جهت گیری هدفی از نوع اجتناب از شکست به تفکیک جنسیت آن است که کوچکترین عدم موفقیت یا بروز شکست بر احساس دانش آموزان دختر نسبت به پسران تاثیر بیشتری دارد. لذا پبین جهت گیری هدفی از نوع اجتناب از شکست به تفکیک جنسیت تفاوت وجود دارد. یعنی اینکه کوچکترین شکست دختران را نسبت به پسران به سمت شکست های بعدی متمایل می نماید.
در فرضیه فرعی دوم به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا، بین یادگیری خودتنظیمی در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که بین خود تنظیمی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج تحقیق حاضر با نتایج تحقیق صمدی(۱۳۸۳)، کجباف( ۱۳۸۴) و قربان داوودی نژاد و آقاصفی بروجن(۱۳۹۱) همسو است.
در تبیین این فرضیه می توان گفت، جنسیت عامل مهمی در تعیین تفاوت بین دختران و پسران نیست.
در فرضیه فرعی سوم به دنبال آن بودیم که ببینیم آیا بین سبک یادگیری در دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معنادار وجود دارد یا خیر؟. نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری واگرا دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری همگرا دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. از سویی، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری انطباقی دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری جذب کننده دانش آموزان به تفکیک جنسیت تفاوت معناداری و جود ندارد. نتایج پژوهش حاضر با نتایج تحقیق نصری و خورشید(۱۳۹۱)، حسینی نسب و شریفی(۱۳۸۹) همسو است.
در تبیین این فرضیه می توان گفت که جنسیت عامل مهمی تعیین تفاوت های دختران و پسران در زمینه سبک های یادگیری به طور مجزا نیست.
نتایج جانبی تحقیق
از دیگر نتایج بدست آمده از دل تحقیق می توان به نتایج زیر اشاره کرد:
نتایج حاکی از آن است که بیشترین همبستگی بین سبک یادگیری همگرا و سبک یادگیری جذبکننده است که این رابطه همبستگی مثبت و معنادار برابر با(۷۹/۰) است. همچنین کمترین میزان همبستگی در بین متغیر ها همبستگی بین جهتگیری عملکرد گرایشی و سبک یادگیری همگرا است که این رابطه همبستگی منفی و معنادار برابر با (۰۳/۰-) است. همچنین، نتایج حاکی از آن است که بین سبک یادگیری جذبکننده، سبک یادگیری همگرا، جهتگیری تسلط، سبک یادگیری واگرا، سبک یادگیری انطباقیابنده، جهتگیری عملکرد گرایشی و جهتگیری عملکرد اجتنابی با خود تنظیمی رابطه معنادار وجود دارد. نتایج پژوهش حاضر با پژوهش خادمی وهمکاران(۱۳۸۵) کدیور و همکاران(۱۳۹۱) جوکار (۱۳۸۴) عطایی فر و همکاران(۱۳۸۸)، مویچ(۲۰۰۸)، هینز و مارلن وایکینز(۲۰۰۲)، عارفی جلالی(۱۳۸۸)و توکلی زاده وهمکاران(۱۳۹۰) همسویی دارد. از بین ابعاد جهت گیری هدف، تنها بین جهتگیری عملکرد اجتنابی با سبکهای یادگیری رابطه همبستگی معنیدار و مثبت برقرار است. نتایج این پژوهش با نتایج پژوهش بمبوتی(۲۰۰۸)، ایسینک(۲۰۰۲)، به پژوه وهمکاران(۱۳۸۹) همسو است.
همچنین، نتایج نشان می دهد ابعاد جهت گیری هدف بر روی سبک یادگیری واگرا تاثیر گذارند و ۲۰ درصد از تغییرات سبک یادگیری واگرا دانش آموزان را تبیین می کنند. این میزان تاثیر ناشی از اثر معنی دار ابعاد جهت گیری تسلط و جهتگیری عملکرد اجتنابی است و جهت گیری عملکرد گرایشی تاثیر معناداری در این زمینه ندارد.

خودمختار

انگیزش
سبکهای
تنظیمی تنظیم بیرونی تنظیم درون‌فکنی شده تنظیم خودپذیر تنظیم آمیخته

درک‌ منبع
علیت

غیرشخصی

بیرونی

تا اندازه‌ای بیرونی

تاااندازه‌ای‌درونی

درونی

درونی

فرایندهای تنظیمی مربوط

غیرعمدی،بدون ارزش‌گذاری،
ناشایسته،
فقدان کنترل

اطاعت،
پاداش‌ها و
تنبیه‌های
بیرونی

کنترل شده شخصی،
درگیرشدن خود،
پاداش ها و
تنبیه‌های درونی

اهمیت شخصی،
ارزش‌گذاری آگاهانه

ترکیب آگاهانه و
همخوان با خود

علاقه، خوشنودی،
رضایت خاطر

جدول ۳-۲ پیوستار خودمختاری که انواع انگیزش را نشان می‌دهد

مشخص کردن انواع انگیزش به این دلیل اهمیت دارد که مقدار خودمختاری در هر حالت انگیزشی، برآنچه افراد فکر می‌کنند، احساس می‌کنند، و انجام می‌دهند تأثیر بسزایی دارد. توجه کنید که این چهار نوع انگیزش بیرونی از این نظر که فرد آنها را تا چه اندازهای آنها را به صورت خودمختار تجربه می‌کند، تفاوت زیادی دارند. افراد عمدتاً به خاطر اطاعت و به این علت که مجبور هستند( یعنی، کنترل شده‌اند)، به تنظیم بیرونی و درونی‌فکنی شده تن در می‌دهند، اما افرادی که به تنظیم خودپذیر و آمیخته می‌پردازند، این کار را دوست دارند و آن را ترجیح می‌دهند( یعنی آنها به صورت خودمختار عمل می‌کنند). برای مثال، پژوهشگران از کودکان دبستانی پرسیدند چه چیزی رفتارهای تحصیلی آنها را با انگیزه کرد(مثلاً(( چرا تکلیف مدریه خود را انجام می‌دهی؟))و ((چرا سعی می‌کنی در مدرسه خوب درس بخوانی؟))،و بعداً هیجان، تلاش، و عملکرد مرتبط با مدرسه آنها را ارزیابی کردند(ریان و کانل،۱۹۸۹). دلایل این دانش‌آموزان، مقدار متفاوت خودمختاری را منعکس کرد که از بسیار‌کم ( چون این یک قانون است؛ من مجبور به اجرای آن هستم)، تا خودمختاری کم( زیرا اگر این کار را انجام ندهم احساس گناه می‌کنم)، تا خودمختاری زیاد( زیرا برایم اهمیت دارد) تا خودمختاری کامل( زیرا این کار برایم تفریح است، از این کار لذت می‌برم) گسترش داشتند. هرچه انگیزش دانش‌آموزان خودمختارتر بود، تلاش بیشتری به خرج می‌دادند و پیشرفت بیشتری می‌کردند. دانش‌آموزانی که خودمختاری کمی داشتند، کمترین تلاش را به خرج دادند و پیشرفت ناچیزی داشتند. بنابراین، برخی از انواع انگیزش بیرونی( مثل، تنظیم خودپذیر)، از انواع دیگر انگیزش بیرونی( مثل، تنظیم بیرونی)، حالت انگیزشی ثمربخش‌تری بوجود می‌آورند.

این یافته‌ها، اهمیت متمایز کردن انواع انگیزش بیرونی را نشان می‌دهند، و علاوه بر انگیزش دانش آموزان در رابطه با مدرسه، به تلاش‌هایی که افراد در برنامه درمان الکلیسم(ریان، پلانت، و اومالی،۱۹۹۵)، برنامه کاهش‌وزن(ویلیامز‌و‌همکاران،۱۹۹۶)،رابطه‌برقرار‌کردن(بلیس‌و‌همکاران،۱۹۹۰)،پایبندی‌به‌ورزش(ریان‌و همکاران،۱۹۹۷)، فعالت سیاسی( کاستنر و همکاران،۱۹۹۶)، و فعالیت مذهبی( ریان، ریگبای، و کینگ،۱۹۹۳) به خرج می‌دهند نیز تعمیم می‌یابد. در هر یک از این موارد، نوع انگیزش اهمیت داشت، و هر چه فرد خودمختارتر بود، نتایج بهتری را به دست می‌آورد(ریو،۱۳۸۸).
۲-۱۶انواع انگیزش بیرونی
با اینکه انگیزش‌درونی نوع مهمی از انگیزش است، بیشتر کارهای که در طول روز انجام می‌دهیم، از لحاظ درونی برانگیزنده نیستند. در عوض، مسئولیت شخصی، مقتضیات اجتماعی، و درخواست دیگران، بیشتر کارهایی را که انجام می‌دهیم هدایت می‌کنند،‌در واقع، همه نوع انگیزش‌بیرونی، با رفتارهای که از ما مطالبه می‌کنند، وابستگی بیرونی دارند. در عمل، این وابستگی بیرونی، انگیزش بیرونی‌ای را برای انجام دادن یک کار به وجود می‌آورد که خِود آن کار به تنهایی نمی‌تواند آن را انجام کند. مثلاً در مورد((این کار را بکن تا آن چیز را به دست‌آوری))، ((این کار)) فعالیت کسل کننده‌ای است و ((آن چیز)) وابستگی بیرونی است. جدول۳-۲ با بهره گرفتن از مثال بازیافت^[۲۲]، نوع وابستگی‌هایی که این چهار نوع انگیزش‌بیرونی را تقویت می‌کنند، نشان می‌دهد.(ریو،۱۳۸۸).
تنظیم بیرونی نمونه انگیزش بیرونی غیرخودمختار است. رفتارهای که به صورت بیرونی تنظیم شده‌اند، برای بدست آوردن پاداش یا برآورد ساختن خواسته‌های بیرونی، انجام می شوند. وجود برانگیزنده‌های بیرونی(مثل پاداش، تهدیدها) برای کسی که از بیرون تنظیم شده است، افزایش یا کاهش انگیزش را تنظیم می‌کند. کسی که از بیرون تنظیم می‌شود، معمولاً تا وقتی که یک مشوق بیرونی وجود نداشته باشد، به سختی کاری را انجام می‌دهد. برای مثال، یک دانشجو، فقط زمانی که قرار است بدهد، مطالعه را آغاز می‌کند، یا زمانی که موعد مقرر نزدیک می‌شود، نوشتن کار عملی ترم را شروع می‌کند. این دانشجو، بدون امتحان یا موعد مقرر، برای مطالعه کردن یا نوشتن، انگیزش لازم را ندارد. در رابطه با تنظیم بیرونی، فرد تمایل ارادی برای انجام دادن یک کار( مطالعه کردن، نوشتن)را به خاطر خود آن کار، درونی نکرده است. او بدون درونی کردن، صرفاً منتظر مشوق‌ها و فشارهایی در محیط می‌ماند تا دلیلی برای عمل کردن فراهم کنند. افرادی که از طریق تنظیم بیرونی باانگیزه می‌شوند، در مقایسه با سه نوع دیگر انگیزش بیرونی، عملکرد و نتایج ضعیفی دارند(دسی و ریان،۱۹۸۷؛کوهن،۱۹۹۳؛ریان و کانل،۱۹۸۹ ؛ ریان و دسی،۲۰۰۰).

جدول ۳-۶- شاخص­ های سازگاری نرم­افزار فرایند کسب­وکار ۷۰
جدول ۳-۷- شاخص­ های همکاری فرایند کسب­وکار ۷۳
جدول ۳-۸- شاخص­ های مدیریت امنیت فرایند کسب­وکار ۷۶
جدول ۳-۹- شاخص­ های مدیریت فرم فرایند کسب­وکار ۷۸
جدول ۳-۱۰- شاخص­ های پورتال گردش کار فرایند کسب­وکار ۸۱
جدول ۳-۱۱- شاخص­ های نظارت و مدیریت فرایند کسب­وکار ۸۵
جدول ۳-۱۲- شاخص­ های مستندات و گزارش­گیری فرایند کسب­وکار ۸۸
جدول ۳-۱۳- شاخص­ های قواعد فرایند کسب­وکار ۹۰
جدول ۳-۱۴- شاخص­ های تأمین­کننده فرایند کسب­وکار ۹۱
جدول ۳-۱۵- شاخص­ های خدمات و پشتیبانی فرایند کسب و کار ۹۳
جدول ۳-۱۶- شاخص­ های سابقه­ نرم­افزار فرایند کسب و کار ۹۵
جدول ۳-۱۷- ساختار شبکه عصبی مدل ارائه شده ۹۷
جدول ۳-۱۸- اطلاعات لایه ورودی شبکه ۹۸
جدول ۳-۱۹- اطلاعات لایه خروجی شبکه ۹۹
فصل چهارم
جدول ۴-۱- نتایج حاصل از مقایسه­ نرم­افزارها ۱۲۱
فصل اول
کلیات تحقیق

مقدمه
در سال­های اخیر، به دلیل رشد روزافزون تکنولوژی و فن­آوری اطلاعات و تغییرات سریع محیطی، سازمان­ها و کسب­وکارها با چالش­هایی اساسی روبه­رو شده ­اند، بنابراین راه ­هایی را جهت تطبیق خود با محیط­های پیچیده­ امروزی و مقابله با سایر سازمان­های رقیب، انتخاب می­ کنند، که آن­ها را در جهت برون­رفت کارآمد از آن پیچیدگی­ها و تغییرات حمایت کنند. مدیریت فرایند کسب­وکار یکی از مهم­ترین و کارآمدترین راه ­ها در جهت پشتیبانی از سازمان در برابر پویایی محیط می­باشد که با استقرار سیستم­های مدیریت فرایند کسب­وکار نمود پیدا می­ کند. سیستم­های مدیریت فرایند کسب­وکار، بر­­اساس توسعه در دو حوزه­ فن­آوری اطلاعات و کسب­و­کار بنیان نهاده شده است. مهم­ترین قسمت ­ها در حوزه­ کسب­وکار، مدیریت کیفیت فراگیر و مهندسی مجدد فرایند کسب­وکار است. در حوزه­ فن­آوری اطلاعات، انواع مختلف سیستم­های اطلاعاتی مانند برنامه­ ریزی منابع سازمان، سیستم­های مدیریت جریان کار و سیستم­های برنامه­ ریزی پیشرفته بر روی سیستم­های مدیریت فرایند کسب­وکار تأثیر می­گذارند [۸].

امروزه فرآیندهای کسب­وکار کلید موفقیت هر سازمان هستند. بنابراین داشتن یک رویکرد مدیریت فرایند کسب‌وکار قوی در سازمان‌ها حائز اهمیت است. فرآیندها در سازمان­ها، به سه گروه تقسیم ­بندی می­شوند: فرایند­های اصلی، فرآیندهای حمایتی و فرآیندهای مدیریتی [۹]. سازمان‌ها به تجربه آموخته‌اند که مدیریت فرایند کسب‌­وکار، سرمایه‌گذاری قوی در رویارویی سریع با تغییرات محیطی است. با توجه به این که سیستم مدیریت فرایند کسب‌وکار بستری را فراهم می‌آورد تا انجام کلیه­ فرآیندها در سازمان به صورت خودکار درآیند، همه راه‌ها در حال منتهی شدن به سیستم مدیریت فرایند کسب‌وکار به عنوان هسته اصلی سیستم­های سازمانی، جهت بهبود عملکرد کسب­وکار می‌باشد [۱].
با رشد فن­آوری‌ها و تکنولوژی­های ابداع ‌شده توسط بشر، امکانات ساده‌تر و کارآمدتری در اختیار افراد قرار گرفته است. این فن­آوری‌های جدید، همان فن­آوری اطلاعات است که از آن به عنوان بزرگ‌ترین انقلاب در زندگی بشر یاد شده است. در سیستم­های پیشین، کنترل و گردش فرآیندهای کسب‌وکار داخل سازمان اکثراً دستی بود، زیرا فرهنگ فن­آوری اطلاعات در بسیاری از سازمان‌های کسب­وکار استفاده نمی‌شد. اما امروزه سازمان‌ها برای افزایش چالاکی، کاهش هزینه، معنا بخشیدن و ملموس کردن فرآیندها، درون سازمان‌های کسب‌وکار، به سوی فن­آوری اطلاعات حرکت کرده ­اند و سعی دارند از تکنولوژی­های مطرح استفاده نمایند [۲]. نرم­افزار­های سیستم­های مدیریت فرایند کسب­وکار در ایران، در مقایسه با سایر نرم­افزارهای کاربردی مانند حسابداری، بسیار اندک هستند و تعداد انگشت­شماری از شرکت­های ایرانی در این زمینه به صورت حرفه­ای فعالیت نموده ­اند. علت این موضوع، عمدتاً به واسطه­ دانش فنی و علم گسترده­ای است که در حوزه­ BPMS مورد نیاز است. اساساً، در حوزه­ بین ­المللی نیز، شرکت­های قدرتمند نرم­افزاری (مانند Oracle و …) توانایی خلق سیستم­های مدیریت فرایند کسب­­وکار را داشته اند. امروزه، بسته­های نرم­افزاری در حوزه­ مدیریت فرایند کسب ­وکار توانسته است تا حد زیادی مشکلات سازمان­ها را برطرف و فعالیت آن­ها را بهینه سازد. شرکت پژوهشی فورستر اعلام کرده است: “استفاده از سیستم مدیریت فرآیندهای کسب­وکار، باعث افزایش ۴۶ درصدی بهره­وری در شرکت­ها خواهد شد".

تعریف مسئله
مدیریت فرآیندهای کسب­وکار^[۱](BPM) پارادیمی مدیریتی است، که هدف آن کنترل و بهبود فرآیندهای سازمانی در بستر فن­آوری اطلاعات است. مدیریت فرآیندهای کسب­وکار به دنبال کنترل بر چرخه­ی حیات فرآیندها، از زمان تعریف ومدل­سازی تا زمان اجرا و بهینه­سازی است. فن­آوری اطلاعات نقش مهمی در پشتیبانی فنی و ابزاری از این رویکرد دارد و به مدیران سازمان کمک می­ کند، اجرا و مدیریت بر فرآیندها را از کانال ابزارها و سیستم­های گردش کار محقق سازند [۳]. هر فرایند کسب­وکار دارای یک ساختار، ورودی، خروجی و کاربر می­باشد و وظایف و عملکردهای داخلی و خارجی را شامل می­ شود [۱۰].
فرآیندهای موجود در سازمان‌ها، پیچیده، پویا و دائماً در حال تغییر هستند، که به صورت نامنظمی گسترش‌یافته‌اند و در هر سیستم و سکویی به صورتی متفاوت، محلی سازی شده‌اند. سیستم مدیریت فرآیندهای کسب‌وکار ^[۲]( (BPMS، باهدف اتوماسیون گردش کار فرآیندهای سازمانی و ایجاد امکان پایش و مدیریت فرآیندها ارائه شده است. این‌ سیستم­ها سعی دارند تمام چرخه­ی حیات فرآیندها را از زمان تعریف و مدل‌سازی تا زمان اجرا و بهینه‌سازی تحت ابزارهای مبتنی بر فن­آوری اطلاعات مدیریت کنند [۳].
این موضوع اهمیت راه‌اندازی سیستم­­های مدیریت فرایند کسب­وکار را در سازمان نشان می­دهد که نه­تنها موجب اتوماسیون فعالیت­های درون سازمان می­ شود، بلکه قابلیت پایش و بهبود فرآیندها را در سازمان ایجاد می­ کند. مدیران در راستای سنجش و ارزیابی سازمان به طور مداوم، گلوگاه‌ها و نقاط ضعف طراحی فرآیندها را کشف کرده و با اصلاح مستمر فرآیندهای سازمانی به منظور تطابق با تغییرات محیطی، به هدف نهایی هر کسب­وکار یعنی افزایش سطح کارایی و رضایت­مندی دست می­یابند.
از این رو، بر مبنای ارزیابی کارایی کل فرآیندهای یک سازمان، شاخص‌های ارزیابی سیستم­های فرایند کسب­وکار مورد توجه قرار می­گیرند. در واقع سازمان­ها علیرغم استفاده از روش­هایی نظیر: مدیریت منابع سازمان، مدیریت کیفیت، مدیریت رضایت مشتری، مدیریت زنجیره تأمین و غیره، به دلیل عدم وجود یک سیستم یکپارچه سازمانی که کل فرآیندها را در بر گیرد، دچار عدم هماهنگی فعالیت­ها و فرآیندها بین بخش­های مختلف می­باشند و این مسئله لزوم پیاده­سازی یک سیستم مدیریت فرایند کسب و کار را بیش از پیش نشان می­دهد. ارزیابی سیستم پیاده­سازی شده، به کمک معیارهایی انجام می­ شود که کل فعالیت­های درون سازمانی و برون سازمانی را پوشش دهد.
در این تحقیق سعی شده­است تا با ترکیب ایده­های نوین نظیر شبکه ­های عصبی از روش فراابتکاری الگوی مناسبی برای مدل­سازی سیستم­های مدیریت فرایند کسب و کار ارائه شود.

سوال تحقیق
مهم­ترین مرحله در انجام تحقیق، بیان مسئله است. سوال اصلی این تحقیق عبارت است از:
نحوه­ انتخاب مؤثر BPMS مناسب جهت پیاده­سازی در سازمان ها بر چه اساسی صورت می­گیرد؟
شاخص­ های پایه جهت ارزیابی یک سیستم مدیریت کسب­وکار در چند دسته طبقه ­بندی می­شوند و هرکدام شامل چه زیر معیارهایی می­ شود؟
اهداف تحقیق
نرم‌افزارهای مختلفی در حیطه­ی مدیریت فرایند کسب‌­وکار و گردش کار و فرآیندها وجود دارند، که هر کدام ویژگی‌های خاص خود را داشته و بعضاً ویژگی‌های مشترکی نیز در آن‌ها یافت می‌شود. این تحقیق درصدد است که با بهره گرفتن از پیشینه­ی نظری و تجربی موجود و ارائه­ یک مدل در شبکه عصبی به بررسی و تحلیل قابلیت ­های نرم‌افزارهای مرتبط با مدیریت فرایند کسب­وکار بپردازد، تا بتواند بستری مناسب جهت استفاده از این نرم‌افزارها ایجاد نماید. ضرورت انجام این طرح به منظور تسهیل استفاده از نرم‌افزارها برای کاربران و سازمان‌های مختلف می‌باشد تا بتوانند هرچه بیشتر در دنیای در حال رقابت، پویاتر گام بردارند. استفاده­ی بهینه از امکانات و منابع و رسیدن به بالاترین حد از عملکرد و کارایی از نتایج انجام این پروژه می‌باشد. لذا سازمان­هایی که قصد استقرار سیستم­های مدیریت فرایند کسب­وکار را دارند، با بهره گرفتن از شاخص­ های جمع­آوری شده در این تحقیق، می­توانند با سنجش سیستم در سازمان گامی مطمئن­تر بردارند.

پیش­فرض­های تحقیق
مدیریت فرایند کسب­وکار، یک روش ساختار­یافته و سیستماتیک برای تحلیل، توسعه، کنترل و مدیریت فرآیندها با هدف توسعه کیفیت محصولات و خدمات می­باشد. در واقع مجموعه فرآیندهایی است که به سازمان­ها کمک می­ کنند تا کارایی کسب­وکارشان را بهبود بخشند. کارایی و اثربخشی هر سازمان با اتوماتیک نمودن فرآیندهای کسب­وکار بهینه می­شوند.
سیستم مدیریت فرایند کسب­وکار، ابزاری مبتنی بر فن­آوری اطلاعات می­باشد که بخشی از چرخه­ی مدیریت فرآیندهای کسب­وکار را اجرا می­ کنند و از تمام چرخه­ی عمر فرآیندهای کسب وکار پشتیبانی می‎کند. هدف از استقرار BPMS در یک سازمان، کاهش خطاهای انسانی ناشی از تبادل نا­درست اطلاعات بین افراد و نیز سوق دادن افراد به ایفای بهینه­ مسئولیت­های خود می­باشد.
نشان­گذاری مدل­سازی فرایند کسب­وکار^[۳]، زبان نشانه­گذاری و استانداری است که توانایی کافی برای مدل­سازی و بیان فرآیندها را دارد. مدل نمودن فرآیندهای سازمان باعث می­ شود که دید بهتر و کامل­تری نسبت به فرآیندها ایجاد شود.
قلمرو تحقیق
پژوهش مورد بررسی از نوع پژوهش توسعه­­ای است که با تحلیل روش کار نرم‌افزارهای مرتبط با مدیریت فرایند کسب‌­­وکار انجام می‌شود. پژوهش توسعه­ای پژوهشی است که با هدف گسترش مرزهای دانش عمومی بشر صورت می­گیرد. بنابراین هر یک از موضوعاتی که در حوزه­ علوم انسانی و تجربی بتواند به گسترش این علوم کمک نماید و به شرح و تبیین آن بپردازد و وجوه ناشناخته­ی آن را روشن کند، در حوزه­ تحقیقات توسعه­ای جای می­گیرد.